農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

曲麗婷

摘? 要：隨著新課改的提出，教學(xué)的開展需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，而情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最有效的方法。但是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受教育資源和環(huán)境的影響，情境的創(chuàng)設(shè)缺乏對學(xué)生的考慮，也缺乏農(nóng)村資源的應(yīng)用，造成情境創(chuàng)設(shè)形式化，學(xué)生不能在情境下獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路和認(rèn)識。對于此，就需要教師革新創(chuàng)設(shè)的策略，在形式上讓學(xué)生參與，在內(nèi)容上引入農(nóng)村環(huán)境，在設(shè)計(jì)上做問題和任務(wù)的驅(qū)動，以此營造農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的良好氛圍，保證自主學(xué)習(xí)的有效開展，也培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)? 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)? 問題? 策略

數(shù)學(xué)知識本身帶有抽象性和邏輯性，所以自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行也就需要直觀的理解認(rèn)識和思維上的探究思考。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，部分學(xué)生依舊以被動接受為學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的主動性不高，需要教師做興趣的激發(fā)和思維的引導(dǎo)。教學(xué)情境可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識得到直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)知識的存在，并能建立自身認(rèn)識和理論知識的聯(lián)系，同時情境的感受也可以引導(dǎo)學(xué)生的高效探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的想法和認(rèn)識，引領(lǐng)數(shù)學(xué)知識的探究性分析理解。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

創(chuàng)設(shè)情境可以讓農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行主動并有效的探究學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育的影響，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中存在生本理念沒有有效落實(shí)的情況，缺乏對興趣和理解的考慮，造成學(xué)生在情境中沒有具體的感受和認(rèn)識。

（一）缺乏對學(xué)生興趣的考慮

小學(xué)生處于認(rèn)識世界和社會的階段，其主觀學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，特別在農(nóng)村環(huán)境下，學(xué)生受環(huán)境的影響，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識[1]。而數(shù)學(xué)教師在情境的創(chuàng)設(shè)過程中缺乏對學(xué)生興趣的考慮，情境內(nèi)容沒有吸引力，學(xué)生不愿意在情境下做主動的思考，這就讓情形創(chuàng)設(shè)沒有實(shí)際的作用。

（二）缺乏農(nóng)村生活資源應(yīng)用

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還存在缺乏本地資源應(yīng)用的情況，情境的創(chuàng)設(shè)過于理論化，沒有與生活相結(jié)合，這就受學(xué)生認(rèn)知能力的影響，無法理解情境的內(nèi)容，缺乏真實(shí)的感受，容易陷入學(xué)習(xí)上的困境。同時理論性的創(chuàng)設(shè)情境缺乏參照，知識的闡述也不夠具體，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)理解思維。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的問題，在策略上需要以學(xué)生為中心，重視理解能力、興趣喜好和學(xué)習(xí)需要，從而在形式、內(nèi)容和設(shè)計(jì)上提高情境創(chuàng)設(shè)的效果。

（一）在形式上多讓學(xué)生參與

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的設(shè)計(jì)和目標(biāo)都是以學(xué)生為核心。在情境創(chuàng)設(shè)的形式上，教師可以利用小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，多讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)中。這樣的方式可以保證學(xué)生的理解認(rèn)識，而且有助于興趣的激發(fā)，增強(qiáng)情境下的思想感受[2]。例如，在“時、分、秒”的課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)就不要以時間展示為主，可以提出問題“我們一天有多久？”讓學(xué)生去感受自己的心跳并介紹心跳一次大約為一秒，以學(xué)生可以參與的情境創(chuàng)設(shè)形式提高學(xué)生的感受，而且學(xué)生在情境中的感受能夠轉(zhuǎn)化為個人的數(shù)學(xué)知識認(rèn)識，也就提高了情形創(chuàng)設(shè)的有效性。在以學(xué)生參與為形式的情境創(chuàng)設(shè)中，教師要分析學(xué)生的認(rèn)識情況，無論是提出問題和實(shí)際的行為安排都要考慮學(xué)生是否能夠有所思考，以此來保證教學(xué)的有效性，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）在內(nèi)容上利用農(nóng)村環(huán)境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，建立知識理解認(rèn)識的思維結(jié)構(gòu)。所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與農(nóng)村環(huán)境結(jié)合，也就是以學(xué)生的真實(shí)生活為資源[3]。這樣的情境內(nèi)容可以被學(xué)生所理解和認(rèn)識，也能在情境中思考數(shù)學(xué)概念與生活的聯(lián)系，可以提高情境教學(xué)的效果，讓學(xué)生從中建立良好的思想認(rèn)識。例如，“面積”這一課的教學(xué)中，教師就以農(nóng)村環(huán)境中的農(nóng)田為情境內(nèi)容，讓情境的創(chuàng)設(shè)有生活參照，而且農(nóng)田中的農(nóng)作物也可以成為面積計(jì)算概念的內(nèi)容，有助于對抽象概念的直觀理解。而且以農(nóng)村環(huán)境為情境內(nèi)容，學(xué)生在其中可以感受數(shù)學(xué)知識的生活應(yīng)用，也就可以培養(yǎng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的思路和想法，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)下的應(yīng)用思維發(fā)展。

（三）在設(shè)計(jì)上加強(qiáng)應(yīng)用引導(dǎo)

數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)情境需要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，推動自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計(jì)上需要加強(qiáng)應(yīng)用引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中有問題意識的產(chǎn)生，逐步完成邏輯性的推理和應(yīng)用，保證小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，也改變農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。例如，在“圓”的教學(xué)中，課堂上教師就以校園操場畫跑道為情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去解決問題，既保證興趣的激發(fā)，也有圓的周長知識應(yīng)用的引導(dǎo)，指明知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的方向，推進(jìn)知識的探究性理解和分析。在情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)中要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，設(shè)置一定的留白和學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而保證探究學(xué)習(xí)可以有具體的思路，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)存在問題，并且影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行解決，使教學(xué)情境發(fā)揮作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，樹立應(yīng)用方向，從而保證學(xué)生的主體性發(fā)揮。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要對情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且關(guān)注學(xué)生在情境下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好情境后的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來優(yōu)化課堂環(huán)境，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]后麗麗.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（05）：203.

[2]李琴.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進(jìn)研究[J].課程教育研究，2019（13）：153.

[3]馬金海.淺談情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（12）：140.