“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程混合式教學(xué)模式的探索與實踐

歐陽婷 楊銀鳳 張蕾 王元茂 王丹

摘 要：文章從提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、知識應(yīng)用能力出發(fā)，以安徽中醫(yī)藥大學(xué)2018級信息管理與信息系統(tǒng)班為實驗組，醫(yī)學(xué)信息工程班為對照組，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程的混合式教學(xué)模式，并通過對兩個班級平時、期末成績的對比分析及調(diào)查問卷評價教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是提升學(xué)生知識運(yùn)用分析的能力，值得進(jìn)一步推廣及研究。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;醫(yī)學(xué)信息學(xué);課程教學(xué);探索與實踐

0? ? 引言

2003年12月，何克抗教授首次正式倡導(dǎo)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning，B-Learning）是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，既發(fā)揮了教師的教學(xué)主體作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分利用信息化教學(xué)技術(shù)對課程教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、應(yīng)用[2]，將“線下”和“線上”教學(xué)有效結(jié)合，既保證了知識的系統(tǒng)性和連貫性，又能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化設(shè)計，為學(xué)生提供了相對靈活、個性化的學(xué)習(xí)模式，同時加強(qiáng)了教師對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和監(jiān)督[3]。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將混合式教學(xué)模式引入“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程教學(xué)中，探索其在該課程教學(xué)實施中的效果，為今后混合式教學(xué)模式在“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”及其他課程教學(xué)中的應(yīng)用提供實踐依據(jù)。

1? ? 混合式教學(xué)模式在“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.1? 教學(xué)對象的選擇

課程組選擇安徽中醫(yī)藥大學(xué)2018級信息管理與信息系統(tǒng)班（簡稱“信管班”）和2018級醫(yī)學(xué)信息工程班（簡稱“醫(yī)信班”）共計116名學(xué)生作為實驗對象，隨機(jī)選擇信管班59名學(xué)生作為實驗組，醫(yī)信班57名學(xué)生作為對照組。實驗組和對照組的學(xué)生均為理科生、一本招生，兩組學(xué)生在入學(xué)成績、年齡均未表現(xiàn)出差異性。

1.2? 探索“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程的混合式教學(xué)模式

“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容知識面廣、交叉性強(qiáng)，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即板書結(jié)合多媒體課件的教學(xué)模式[4]。因此，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度較大，興趣度不高，課程教學(xué)效果一直難以提高。課題組從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信息處理能力出發(fā)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建移動教學(xué)平臺，拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“線上、線下”的優(yōu)勢，以學(xué)生的知識獲取過程和學(xué)習(xí)能力提升為重點，構(gòu)建“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程混合式教學(xué)新模式并應(yīng)用于課程教學(xué)。

（1）開課準(zhǔn)備。教師融合班級qq群、問卷星、移動APP等移動互聯(lián)網(wǎng)工具，搭建課程移動學(xué)習(xí)平臺。同時，將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，以完成課程小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）課前線上導(dǎo)學(xué)。教師設(shè)計預(yù)習(xí)資源，并通過移動平臺發(fā)布，學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并及時通過平臺與老師進(jìn)行溝通。

（3）課中線上線下結(jié)合。教師針對課前預(yù)習(xí)中學(xué)生問題較多的知識點進(jìn)行重點講授，課時講授完畢發(fā)布測試二維碼，學(xué)生掃碼完成測試。教師根據(jù)測試反饋結(jié)果對錯誤率較高的知識點再次進(jìn)行講授，知識點反復(fù)鞏固。

（4）課后線上拓展。教師根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布課后拓展作業(yè)，拓寬學(xué)生的知識面，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識在實踐中的應(yīng)用能力。學(xué)生通過平臺及時提交作業(yè)、報告等，教師批閱并反饋學(xué)生，加強(qiáng)師生的在線交流。

2? ? 混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析與評價

2.1? 教學(xué)效果分析

為了檢驗混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，課題組從基礎(chǔ)知識的掌握和知識的綜合分析運(yùn)用能力兩個方面出發(fā)來進(jìn)行評價學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對兩組樣本的平時成績與期末考試成績的均數(shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果如表1所示。比較發(fā)現(xiàn)，實驗組的平時成績和期末考試成績均優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），實驗結(jié)果表明混合式教學(xué)方式在提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和知識的分析運(yùn)用能力方面均有一定優(yōu)勢，尤其是知識的分析運(yùn)用能力方面明顯要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.2? 實驗組對混合式教學(xué)效果評價

課程組利用問卷星創(chuàng)建“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”混合式教學(xué)模式教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，將問卷鏈接發(fā)放到班級群，邀請同學(xué)們填寫。實驗組學(xué)生均參與了調(diào)查，有效問卷59份。通過分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”知識了解程度從54.24%提升至96.61%，有較大提高;93.22%的學(xué)生對混合式教學(xué)模式非常滿意和滿意，6.78%的學(xué)生不滿意。通過本課程的學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生對醫(yī)學(xué)信息的興趣及專業(yè)認(rèn)識，有69.49%的學(xué)生表示通過這門課程的學(xué)習(xí)較大程度提高了對“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”相關(guān)知識的興趣，23.55%的學(xué)生表示有一點提高，6.96%的學(xué)生認(rèn)為沒有提高興趣。同時，有89.83%的同學(xué)表示愿意參加醫(yī)學(xué)信息學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組以及加入相關(guān)課題的研究中。通過該課程的學(xué)習(xí)，83.05%的學(xué)生認(rèn)為提高了對信息系統(tǒng)的認(rèn)識，64.41%的學(xué)生覺得提高了自學(xué)能力，61.02%的學(xué)生認(rèn)為提高文獻(xiàn)檢索和分析能力，47.46%的學(xué)生認(rèn)為提高了團(tuán)隊合作能力。綜上數(shù)據(jù)可以看出，混合式教學(xué)模式對課程學(xué)習(xí)效果及學(xué)生能力的提升起到了積極的作用。

3? ? 混合式教學(xué)模式在“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程的教學(xué)過程中，通過實踐發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組的兩方面的成績，實驗組學(xué)生期末成績和平時成績均高于對照組（P<0.05）。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有作用，尤其是對知識分析能力提升方面效果明顯。移動教學(xué)平臺在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、時間的利用率、師生交流方面發(fā)揮著作用，這主要是因為移動教學(xué)平臺方便、快捷、隨時隨地，為碎片化學(xué)習(xí)，為師生、生生交流方面提供了方便[5]?；谝苿咏虒W(xué)平臺應(yīng)用下的混合式教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、監(jiān)督作用，又有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣性。教學(xué)拓展環(huán)節(jié)讓知識不再是“死”的，而是“活”的，學(xué)生“活學(xué)活用”將所學(xué)的知識應(yīng)用到解決實際問題中，提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

課程組在進(jìn)行混合式教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：比如，相關(guān)案例收集數(shù)量有些偏少;課程資源庫建設(shè)還需進(jìn)一步加強(qiáng);移動學(xué)習(xí)部分管理不到位，過程管理手段還需進(jìn)一步提升;題庫建設(shè)還需進(jìn)一步完善。這些問題課程組在今后的教學(xué)實施過程中均將進(jìn)一步整改提高。

4? ? 結(jié)語

總之，混合式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有效發(fā)揮線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生對醫(yī)學(xué)信息學(xué)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力及知識運(yùn)用能力，有助于改善學(xué)習(xí)效果，值得進(jìn)行推廣及進(jìn)一步研究。

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[5]虞菊萍，黃純，汪福源，等.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的生物化學(xué)教學(xué)策略的改革與實踐[J].海峽藥學(xué)，2016（11）：246-248.

（編輯 姚 鑫）