淺談激發(fā)中學生自信心的策略

羅虹

平均每12天就有一項發(fā)明回報人類的大發(fā)明家愛迪生，在研制電燈的過程中，共實驗六千多種植物纖維和礦物質(zhì)，遭受八千多次失敗，但他始終堅信自己的目標能夠?qū)崿F(xiàn)，并堅定不移地為之奮斗，終于，在1879年10月21日這一天，他在自信心的支持支撐下，他的這項發(fā)明獲得了成功！可見，鍥而不舍的自信心，不僅是人類在困難面前，表現(xiàn)出來的一種向上的、不屈不撓的心理狀態(tài)和斗志，更是一個事業(yè)成功，為人類的進步作出貢獻的必須條件，是人類健康的核心。

相反，缺少自信心的人，懦弱膽怯，自暴自棄，平日里對工作，對事業(yè)毫無積極性、主動性和挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難險阻的決心與意志。最終他們只能一事無成，無為一生。這樣沒有自信的人，不是充滿競爭的21世紀所需要的人。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的，而沒有信心的，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻?！币虼苏f，自信心是人類進步的階梯和事業(yè)失敗的根本。我?guī)啄甑陌嘀魅喂ぷ骱徒虒W實踐證明，對中學生自信心的培養(yǎng)和教育是至關(guān)重要的。我們必須要喚起中學生自信心，這是當今教育的頭事，是刻不容緩的事情。

2019年9月，我擔任了初二班主任，班內(nèi)學生學習成績參差不齊，許多學生的數(shù)學、物理成績較差，他們表現(xiàn)在心理上、思想上、學習上的自信心不強，出現(xiàn)了學習方法不適、情緒沉悶、思想茫然等現(xiàn)象。再加上課本知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，難度的加深、邏輯思維的加強，以及不同的授課方法，學生很難適應(yīng)。好多學生第一次考試成績不理想，造成學生缺乏信心，對前景感到失望，尤其中考改革壓力（10個科目要中考）對他們又是一個沉重的負擔。因此，通過對學生的全面了解，我明白了大多數(shù)學生心理上都存在著壓力陰影，缺乏自信心。我深深感到對他們進行自信心的教育和激發(fā)是刻不容緩的。

一、如何激發(fā)學生的自信心？充分利用資源鼓舞學生的士氣

記得開學注冊那天，家長們含笑離開以后，我就抓緊時間布置教室：黑板上寫下三句話——“做最好的自己！相信自己是最棒的！感謝身邊的每一個人！”。在第二天的班會活動課時間里，我與學生們一起朗讀黑板上的三句話，反復(fù)大聲“朗讀”以后，班上的很多學生眼里都含著淚水。在我滿懷激動之情朗讀《給可愛的13班孩子們的一封信》的時候，我們師生都特別激動?！昂⒆觽?，我上初中的時候，有過很多問題，你們相信嗎？”我毫不隱晦自己曾經(jīng)的“劣跡”，真誠的和孩子們交流著，“只要我們設(shè)立一個自己能夠達到的目標，我相信我們每一個人都將是一座礦山，將開發(fā)出令我們自己都驚訝的寶藏……”看著孩子們亮晶晶的眼睛，我相信自己與學生的交流已經(jīng)有了一個良好的開頭。果然，在以后的心靈對話本上，很多孩子念念不忘的就是開學第一課時——我為他們樹立的信心。

二、要樹立集體主義觀，培養(yǎng)學生的群體意識

我班市區(qū)學生較多，集體意識淡薄，部分學生“惟我獨尊”，不把家長、老師和學校紀律放在眼里，我行我素，強調(diào)自己，維護自己。當自己的位置體現(xiàn)不出來時，會感到強烈的不適，感覺不如別人，導(dǎo)致產(chǎn)生自卑心理，挫傷自信心。因此，我必須增強班集體的凝聚力，要樹立集體主義觀，讓每一位學生感到集體的溫暖，而他們又是這集體中的一分子，集體的榮與辱直接與他們相關(guān)。不要歧視任何一位學生，過分地壓制和來自家庭的粗暴干涉，只會導(dǎo)致學生畏縮不前，造成逆反心理。要把班集體營造成一個充滿信心，富有理想、積極進取、頑強向上的大家庭。我認為班會、校內(nèi)集體活動、公益活動等都是相當好的教育渠道。比如說：我在每一周的班會中，都組織一個有關(guān)樹立自信心等方面的主題班會、辯論會等，讓學生共同探討、自由發(fā)言、啟發(fā)調(diào)動學生的主體意識和參與意識，特別是對那些學習差的同學要求他主動參與，大膽發(fā)表自己的觀點和看法。

三、用肯定和贊賞的方式培養(yǎng)學生的自信心

人民教育家陶行知非常信賴學生，他說：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”當學生自己動手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。這在他們情緒上就會產(chǎn)生快感，心理得到極大的滿足，精神上受到激勵和鼓舞。這樣積極的內(nèi)心體驗，又會進一步地增強孩子的自信心和上進心，并由此產(chǎn)生再進步的積極欲望。學生的自信水平越高，“干勁”越大，做起事來也就越來越勤快，越來越成功。因此，在學校，我們作為教師要多給學生動手的機會，還委托他們做一些有一定難度的事。要常對他們說：“你能行，老師相信你。”“不要怕，大膽試試。”等激勵的語言。對于學生的過份保護，過份操縱，不放心他們獨立介入生活中，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現(xiàn)。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學生喪失獨立的生活態(tài)度和自信心。為此，作為一個教育工作者，絕不能壓制學生躍躍欲試的愿望，而應(yīng)用肯定和贊賞的目光教育他們，讓他們成才，以適應(yīng)社會的需要。

四、科學評價學生，體現(xiàn)學生的個性差異

教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，不能和好學生相比。因為有些后進生根本無法達到優(yōu)秀的成績，只能讓他們自己與自己比，拿現(xiàn)在的成績與原來的成績比。如我班的小彥同學，他入學時成績較差，排在1000名之后，到了初二，我采用循序漸進方法，給其鼓氣、自信，他每一次的進步，我都給予其表揚，提出下次目標。經(jīng)過努力，他在今學期末排在全級900名之前了。可見，客觀評價學生，體現(xiàn)學生個性差異，是培養(yǎng)學生自信心的重要途徑之一。

21世紀是充滿競爭的世紀，敢干冒險、探索、善于競爭、富于創(chuàng)造是21世紀人才規(guī)格的基本要求。我們只有激發(fā)中學生的自信心，才能適應(yīng)這一要求。人類才能進步。