小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及高效課堂的策略研究

盧瀅仟

【摘要】語文課堂是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)活動。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課”?？梢姼咝дn堂在語文教學(xué)活動過程中是重要的一環(huán)。本文將從小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討打造小學(xué)語文高效課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂現(xiàn)狀;高效課堂;策略研究

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

校園中處處可見師生上課情景，但課堂中的語文教學(xué)還存在著各方面的問題，課堂的高效性并未完全展現(xiàn)出來。

（一）教師“講說為主”占大比重

大多教師的教學(xué)方式是“講說為主”。教師盡情說，學(xué)生被動聽，學(xué)生缺少了動腦筋，抑制了思考能力。新課程的推進與使用，規(guī)定教師要以學(xué)生為課堂的主體，雖然教師有做出改變，但效果依然不明顯，教師作為主角在課堂“講”的模式依然占了大比重。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)輕頭尾

大多教師在語文備課時，只關(guān)注講解文章這個環(huán)節(jié)，而對于導(dǎo)入和拓展結(jié)尾是不夠重視的，認為這不屬于教學(xué)的重難點，常常一筆帶過。忽視這重要的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎是達不到高效課堂的效果。如果導(dǎo)入不夠吸引，學(xué)生對課堂一開始的專注力就會下降，課堂氛圍也不濃厚。結(jié)尾不夠有深度，則學(xué)生對課文的理解還不能把握得特別精準(zhǔn)，不能發(fā)散和啟發(fā)思維。教師重過程，輕頭尾，會讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展。

（三）不重視朗讀且缺乏有效指導(dǎo)

小學(xué)語文課堂隨處可聽朗讀聲，但通常是一讀過之，教師對朗讀教學(xué)的目標(biāo)不清晰，忽視朗讀。其次，教師對于朗讀的指導(dǎo)不夠深入。常用的語言是“有感情地朗讀”，而對于應(yīng)讀出怎樣的感情、如何讀出感情并沒有進行具體說明。學(xué)生如果能讀出文章的情感，也就理解其涵義，課堂效果才能事半功倍。朗讀教學(xué)不理想，往往是達不到高效課堂的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文高效課堂的策略

增強課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)課程改革中一直總結(jié)與反思的課題，所以，我們要通過更加科學(xué)的方法利用課堂時間引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動地參加課堂活動，需要我們構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

（一）轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)生為主

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位?！痹谡n堂教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，明確學(xué)生是教學(xué)活動的主體，以學(xué)情出發(fā)進行全面精心的教學(xué)。在課堂中激發(fā)學(xué)生的聽說讀寫和領(lǐng)悟能力，使學(xué)生在課堂能夠相互探討、積極思考，在活動中理解和掌握知識技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。改變老師“主講”的模式，高效課堂應(yīng)把主體地位還給學(xué)生。

（二）精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)

好的導(dǎo)入是高效課堂成功的一半。導(dǎo)入在教學(xué)設(shè)計上的分配時間以5分鐘為宜，優(yōu)秀的導(dǎo)入在課堂中起到舉足輕重的地位。因此，導(dǎo)入要精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思，多重對比，選擇最佳導(dǎo)入，牢牢吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)入的方法有重要的兩點：

1.結(jié)合自身，激發(fā)興趣

教材內(nèi)容豐富多彩，教師在設(shè)計導(dǎo)語可選擇貼近學(xué)生的事物，以此喚醒學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維寬度。例如，教學(xué)《長城》，教師在導(dǎo)入時投放自己親自在長城旅游時拍攝的圖片和展示長城明信片，一方面讓學(xué)生感到很親切，另一方面也能讓他們了解長城。這樣的導(dǎo)入，不僅拉進師生間的互動，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.關(guān)注人文，注重滲透

語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對人們有著深遠影響。在語文課堂中，學(xué)生既要學(xué)到知識，也要懂得挖掘知識和延伸知識。人文性和情感性決定了教師在課堂上要注重文化底蘊的滲透。例如，教學(xué)《白鵝》，筆者聯(lián)想到每個城市都有別稱，而同學(xué)們生活的城市在惠州，惠州的別稱正是“鵝城”，用城市的別稱作為導(dǎo)入，從鵝城引出“白鵝”，既可以讓學(xué)生了解到自己生活的地方的歷史文化內(nèi)涵，加深對本土文化的了解，關(guān)注和熱愛自己的城市，又能自然而然引出課文。導(dǎo)入里潛移默化滲透價值，使學(xué)生增長見識，加強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）不容忽視拓展升華

如果說導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開篇之首，那拓展升華則是課堂教學(xué)的尾聲之作。拓展升華是高效課堂的點睛之筆，只有蘊含深度的拓展升華，才能讓語文高效課堂圓滿落幕。拓展升華的方法有重要的兩點：

1.創(chuàng)設(shè)情境，實踐操作

情感態(tài)度與價值觀決定了教師在課堂上要努力營造出動人的教學(xué)情境與氛圍。把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、冶情，觸發(fā)內(nèi)心感受，從而理解文章主旨。例如，教學(xué)《可貴的沉默》，課文的延伸是讓學(xué)生了解父母生日并感恩父母的付出。筆者在備課時做了家長生日的資料搜索，邀請這些家長在課堂的“拓展延伸”環(huán)節(jié)驚喜現(xiàn)身。通過創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生置情置景，直擊心靈。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。孩子唱生日歌，為家長奉上一杯茶水，用行動表達致謝之情。拓展升華環(huán)節(jié)把課堂教學(xué)推上了高潮，也推動了語文高效課堂。

2.發(fā)散思維，激發(fā)潛力

拓展升華是對課文的延伸，學(xué)生在把握文章的前提下，教師要努力去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。讓學(xué)生能綜合課文內(nèi)容和結(jié)合自身知識，有一個系統(tǒng)全面的思維鍛煉。例如，教學(xué)《掌聲》，筆者設(shè)計了“故事會演講”的形式作為拓展延伸，讓學(xué)生真切感受課文主人公在課堂上的故事會演講，以相同方式讓學(xué)生代入課文，深入課文，同時激發(fā)潛能，結(jié)合課文講述自己的故事，提高學(xué)生“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升”的能力，達到高效課堂的目的。

（三）優(yōu)化朗讀教學(xué)

語文高效課堂必然離不開有效的朗讀教學(xué)。教師課前可以通過布置朗讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行朗讀;課堂中應(yīng)保障學(xué)生有充足的朗讀時間，在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上優(yōu)化指導(dǎo)。教師在朗讀方面一定要親自示范朗讀，對于學(xué)生朗讀不到位，要及時點撥。要求學(xué)生入情入境，關(guān)注文本語言進行體會，準(zhǔn)確地把握文章情感，并選擇合適的朗讀形式，進一步優(yōu)化朗讀教學(xué)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文的高效課堂教學(xué)不是一蹴而就的，要求教師們要不斷學(xué)習(xí)，重視教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，不斷完善與創(chuàng)新教學(xué)方式，由此才能真正構(gòu)建高效課堂。讓學(xué)生由衷地愛上語文課堂。通過高效課堂，更好地促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到全方面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 賀莉.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略研究[J].《中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育評價專業(yè)委員會2018年專題研討會》，2018（9）：7-9.

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