定格動畫創(chuàng)作在美術(shù)教學(xué)中的實踐探究

陳宇玲

【摘要】目前，動漫產(chǎn)業(yè)在我國掀起一波波“熱浪”，隨之動畫方面的教學(xué)也引起了各界“愛美”人士的關(guān)注，因此，在義務(wù)教育階段的美術(shù)課上也開設(shè)了相應(yīng)的興趣課。動畫基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展的步伐，并且對學(xué)生審美觀的形成與發(fā)展起到向上作用。通過理論與實踐相結(jié)合的方式驗證了在義務(wù)教育階段（小學(xué)）中高年級開展定格動畫教學(xué)的可行性，在經(jīng)過社團活動定格動畫拓展教學(xué)和定格動畫課堂教學(xué)的成功實踐之后，總結(jié)了在不同年級開展定格動畫的有關(guān)經(jīng)驗，并對美術(shù)動畫教學(xué)做出了展望。

【關(guān)鍵詞】定格動畫、美術(shù)教學(xué)、實踐探究

現(xiàn)在的學(xué)生，你問他最喜歡的是什么，必然會有一個選擇是看定格動畫，尤其是小學(xué)生，其對動畫的熱衷不言而喻，但你問他動畫是怎么做出來的就不一定能回答上了。所以，了解到定格動畫的簡易操作而得出來的成品“動畫”肯定深受孩子們的喜愛。作為美術(shù)教師，教學(xué)觀念需要時時創(chuàng)新，在新課標(biāo)的準(zhǔn)則下，變通教學(xué)模式，提倡多元化教學(xué)方法，通過不同的教與學(xué)，讓學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，全面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維。

一、定格動畫與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系

近年來，我國陸續(xù)出產(chǎn)了高水平、高質(zhì)量的動漫作品，為動漫產(chǎn)業(yè)的輸出提供可行性的合法認(rèn)可，同時也在教育行業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的教學(xué)人才。青少年對動漫有著不一般的“情感”，而培養(yǎng)動漫人才的基礎(chǔ)階段在于九年義務(wù)教育中的小學(xué)學(xué)齡。但是由于小學(xué)生各方面的條件因素限制，對于動畫這一作品的制作方式，并不適合小學(xué)生去學(xué)習(xí)。那有什么方式方法能讓小學(xué)生愉快地制作動畫呢？那就是“定格動畫”。說起定格動畫，那可是動畫的始祖。同時，在小學(xué)階段開展定格動畫的教學(xué)，國內(nèi)外都有成功的例子。那么，我們嘗試在美術(shù)課堂中融入定格動畫的內(nèi)容，以小組的形式去開展，讓學(xué)生能認(rèn)識到動畫其實并不那么難。

二、定格動畫在美術(shù)課堂教學(xué)實踐

定格動畫，實則在固定的格子擺動人物場景，然后一張張拍下來，每拍一張就要讓格子里面的物體細微運動起來，到最后把所有拍攝的照片連起來觀看時就會動起來。最后加上聲音就是我們看到的定格動畫了。我們小時候所觀看的《阿凡提》，還有在紙張邊角下的角色繪制連播，都是屬于定格動畫原理創(chuàng)作的成品。在小學(xué)的美術(shù)課堂上，老師詢問學(xué)生“你們想想，怎樣才能使這個小鳥進入畫面的方式更有趣？”學(xué)生就會開動他們的小腦袋去想象，加上美術(shù)教師有意識的指導(dǎo)，孩子們就會去消化何謂“定格動畫”。三盞燈、兩部具有照相功能的手機、三塊白板，幾個經(jīng)過裁剪的動畫，就是這樣一些簡單的道具，卻讓孩子們不亦樂乎?！岸ǜ駝赢嫴皇呛猛?，是非常好玩！”孩子們爭著表達自己內(nèi)心的感受。在教室的另一邊，同學(xué)們?nèi)宄扇旱膰梢粔K忙碌著，有的畫人物底稿，有的用不織布剪貼人物形象，有的在燈光下拿著動物形象在一副畫上慢慢移動，有的同學(xué)用固定在支架上的手機拍照，一部“定格動畫”從創(chuàng)作腳本、角色設(shè)計、制作偶形和搭建場景，一直到拍攝，同學(xué)們在教師指導(dǎo)下完整系統(tǒng)地參與了動畫制作的全過程。

三、定格動畫在美術(shù)課堂產(chǎn)生的影響力

（一）提高小學(xué)生的審美能力

集圖像和顏色于一身的定格動畫屬于視覺停留的感知，和其他兒童知識相比，對小學(xué)低年級學(xué)生的視覺發(fā)展起著很重要的作用，也給孩子們更多的想象空間。我們改變了傳統(tǒng)的提問教學(xué)模式，先從二維平面圖畫快速播放的形式引導(dǎo)他們欣賞定格動畫，領(lǐng)略其色彩、線條、構(gòu)圖的美，逐漸運用繪畫來講述一段有趣而活潑的故事，特別是在認(rèn)識定格動畫后，懂得用自己的方式把自己所構(gòu)思的故事，通過畫形、配色、加背景等都會對小學(xué)低年級學(xué)生想象力和創(chuàng)新力有一定的突破。從而體會定格動畫給自己帶來不一樣的美術(shù)樂趣。

（二）增強小學(xué)生的生活經(jīng)驗

低學(xué)齡段的學(xué)生喜歡模仿扮演，所以在定格動畫進入美術(shù)課堂后，學(xué)生們更樂于學(xué)習(xí)。讓平時的美術(shù)課堂只是簡單地用到色筆，并不能活躍課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而通過模仿動畫里面人物語言，場景道具等，有些學(xué)生還會結(jié)合生活趣事片段，去把故事創(chuàng)新變得更生動有趣。孩子們通過自身熟知的表達方式，讓美術(shù)課變得妙趣橫生，把生活的小花絮編成一部定格動畫，可以引起學(xué)生的情感共鳴。通過小學(xué)生們喜歡的方式，自主進入的美術(shù)課堂，讓孩子們樂在其中的同時，也為其升入高年級段接受正規(guī)的美術(shù)教育做好準(zhǔn)備，還有終身學(xué)習(xí)奠定良好的繪畫基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展小學(xué)生的語言能力

認(rèn)識了定格動畫，孩子們都樂于去探索。甚至是在家的時候，也勇于嘗試制作，加深了孩子自身的表達能力和社會交際能力，也是兒童認(rèn)識世界、認(rèn)識自己的“窗口”。美術(shù)教師應(yīng)該了解不同學(xué)齡段的學(xué)生，從他們的日常生活和學(xué)習(xí)中捕捉亮點，不斷去創(chuàng)新定格動畫的故事內(nèi)容，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在制作定格動畫《石狗》繪畫活動中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗，了解到石狗的各種造型，也知道石狗的由來，從單一的石狗展示可以延伸當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗文化，而更深一層也編寫腳本，繪制分鏡頭，添加場景顏色，鼓勵學(xué)生們制作出更有內(nèi)涵邏輯的定格動畫。此時，教師的語言引導(dǎo)是必不可少。

四、定格動畫在美術(shù)教學(xué)中的實踐反思

（一）充分做好課前準(zhǔn)備

定格動畫融入美術(shù)教學(xué)中，我們必須要充分的做好課前準(zhǔn)備，小學(xué)低年級教育時期是學(xué)生進行藝術(shù)啟蒙的最佳時期。學(xué)生在欣賞的過程中，不斷的把定格動畫和自己的生活經(jīng)驗、情緒體驗和審美情趣結(jié)合在一起，通過腳本設(shè)置、人物形象的制作和場景布局等進行擺拍后得出畫面效果。老師也應(yīng)該從美術(shù)教學(xué)活動出發(fā)，選擇定格動畫必須要符合該年齡段學(xué)生的心理，傳遞給學(xué)生情感溫度，塑造畫面的氣氛，滿足學(xué)生的好奇心。定格動畫的內(nèi)容都是多種多樣的，應(yīng)該吸引到學(xué)生，讓學(xué)生體會到美的感受和體驗。定格動畫教學(xué)能力和課程開發(fā)能力的提升要在具體的活動中進行，針對教師的實踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力進行的培訓(xùn)可以多角度、多層面展開。

（二）加強美術(shù)教學(xué)手法

老師應(yīng)該利用定格動畫的美術(shù)表現(xiàn)手法，在課前為孩子講解定格動畫的制作方法，每一個定格動畫的表現(xiàn)手法都不一樣，有些是平面繪制，有些是立體黏土制作。老師應(yīng)該找到符合現(xiàn)階段的孩子的繪畫技巧的定格動畫，讓孩子模仿定格動畫內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維空間。從實際出發(fā)，對于低學(xué)齡段的學(xué)生，美術(shù)課上的活動基本都是志在參與，通過從簡單的涂色、繪制基本的圖形和印染、剪貼等形式去提高學(xué)生的繪畫技能。定格動畫教學(xué)的介入，美術(shù)教師要調(diào)動學(xué)生的熱情，把課堂的主動性交給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的一問一答。老師同時把繪畫故事的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯亢吞剿鞯倪^程，同時也不能進行頻繁的提問，也要關(guān)注問題的科學(xué)性。老師美術(shù)教師在開展定格動畫教學(xué)時，課前應(yīng)該備好不同學(xué)齡段學(xué)生的特點，連線語文學(xué)科，鞏固腳本故事的表述同時培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，也練就了學(xué)生臨場膽識。老師應(yīng)做到層層遞進，挖掘定格動畫教材中的內(nèi)涵，防止出現(xiàn)圖文脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學(xué)生進行思考，實現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效果。

（三）家園共育開展定格動畫教學(xué)

定格動畫進入美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師事先要做好課程規(guī)劃，防止出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)，最理想是結(jié)合本土文化特色有序地去制作出相應(yīng)的定格動畫成品。如果美術(shù)教師盲目的對故事進行分割，并不能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解定格動畫內(nèi)容。教師可以發(fā)揮定格動畫故事的情感教育作用，讓家長也都參與到定格動畫美術(shù)教學(xué)中。因因此，家校合作，共同開展定格動畫的教學(xué)使孩子對本課程有更深一層的理解，不單是在學(xué)校中進行，可以拓展到日常的生活中，和家人一起編寫故事腳本，共同制作出一部定格動畫也是一個不錯的親子活動，當(dāng)然其中需要運用一些策略和技能。在美術(shù)教育指導(dǎo)綱要中，學(xué)生喜歡參加藝術(shù)活動，改變以前的只講型，不講神的問題，并且學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的過程是表達自己的重要方式。一部優(yōu)秀的定格動畫，不僅體現(xiàn)出孩子的心中所想，更是反映出孩子樂趣和愛好所在，這樣的教學(xué)才是真正的高效。學(xué)生在繪畫的過程應(yīng)該用心參與，家長和老師也應(yīng)該注重孩子的審美體驗和情感體驗，加強對幼兒興趣的培養(yǎng)。

綜上所述，了解到學(xué)生對于動畫的喜愛，以及有想要制作動畫和學(xué)習(xí)動畫有關(guān)知識的愿望。定格動畫相對于動畫來說，比較簡單易操作，所以選擇在義務(wù)教育階段的美術(shù)拓展教學(xué)中嘗試開展定格動畫的學(xué)習(xí)，作為以后學(xué)習(xí)動畫的銜接。在新的教學(xué)觀念——微課盛行時期，定格動畫的融入使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、積極參與、大膽實踐和表達。與此同時，教師必須具有創(chuàng)新思維，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，提高學(xué)生的時間能力，從而提升自身和學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作水平。

【參考文獻】

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