基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討

張彩艷

【內(nèi)容摘要】就高中英語(yǔ)這門學(xué)科而言，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的就在于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和組織能力進(jìn)行考察，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程?；诖?，在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力?；谝陨?，本文基于學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)探討，旨在以此為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

對(duì)于高中生而言，該學(xué)習(xí)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，能夠幫助其提升自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力以及詞匯水平的提高。當(dāng)前高中階段的英語(yǔ)教育將閱讀理解作為其中的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而且這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)科中的占比非常大。因此正確開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，才能幫助學(xué)生提升其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，提升自身文化水平和道德素養(yǎng)。因此本文基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，具有現(xiàn)實(shí)性教育意義。

一、簡(jiǎn)析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)

在我國(guó)發(fā)展中，教育在其中占據(jù)非常重要的地位，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也應(yīng)該迎合時(shí)代發(fā)展的腳步，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)模式下的教學(xué)思想，能夠更好地跟隨當(dāng)前時(shí)代背景下對(duì)教育提出的需求。核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)新課改背景下所提出的一種教學(xué)理念，高中英語(yǔ)作為高中教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，通過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)以及思想品德等方面進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)和教育。

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，核心素養(yǎng)教育理念主要是指學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、科技信息、日常生活與職業(yè)等方面的素養(yǎng)，要求社會(huì)公民能夠自主參與創(chuàng)新和在學(xué)習(xí)，利用自身潛能以及社會(huì)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。在當(dāng)前我國(guó)教育深化改革背景下，核心素養(yǎng)教育理念應(yīng)該全方位融入其中，同時(shí)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中教育教學(xué)方針進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，不斷深化教師自身的核心素養(yǎng)教育理念，將核心素養(yǎng)融入高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科本身的學(xué)科特征，將英語(yǔ)學(xué)科中的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，以此體現(xiàn)高中英語(yǔ)特有的教育價(jià)值。

二、核心素養(yǎng)教育理念與高中英語(yǔ)閱讀之間存在的關(guān)聯(lián)

在當(dāng)前教育大改革背景下，高中所有課程的教學(xué)大綱都提到了“核心素養(yǎng)”這一教學(xué)理念，要求高中教師在教學(xué)工作中時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育目標(biāo)，真正將立德樹人這一教育方針全面貫徹于高中教育中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要讓學(xué)生在人文精神上得到良好的教育轉(zhuǎn)變，將學(xué)校作為教書育人這一目標(biāo)體現(xiàn)于實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)也將英語(yǔ)這門課程中特有的教育價(jià)值突顯出來(lái)。

從英語(yǔ)這門學(xué)科的角度來(lái)講，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要指的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言與外界之間進(jìn)行溝通交流的一種社會(huì)能力，其中主要有英語(yǔ)語(yǔ)言的組織技能、基本知識(shí)等，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是對(duì)課堂中所學(xué)的英語(yǔ)詞匯的基本掌握以及對(duì)語(yǔ)言的組織和運(yùn)用能力，同時(shí)也是體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科聽說(shuō)讀寫四種基本能力的表現(xiàn)所在。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)⑵湓谡n程中所學(xué)詞匯知識(shí)以標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)法組成來(lái)表述相應(yīng)語(yǔ)句，并正確將自己的意思、對(duì)事物的感受等傳達(dá)給外界，體現(xiàn)出非常強(qiáng)的靈活性和應(yīng)變性特征[1]。對(duì)于文化品格，主要在于英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科中具有一定的文化內(nèi)容，從英語(yǔ)讀物中能夠體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的國(guó)家文化品質(zhì)和文學(xué)涵養(yǎng)，因民族、國(guó)家的不同，其在歷史文化、精神文明等方面也存在一定差別，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀中，需要讀物能夠帶給其在精神、思想等方面的震撼，基于以上，這就需要高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，采取相應(yīng)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀范圍和閱讀量

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的語(yǔ)感，同時(shí)還能夠起到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、詞匯組織能力以及語(yǔ)言組織表達(dá)等方面的能力的培養(yǎng)教育[2]。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行科學(xué)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠提升自身的人文素養(yǎng)，從英語(yǔ)教育的角度來(lái)講，能夠?qū)崿F(xiàn)由原本的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)朝向英語(yǔ)教育的根本轉(zhuǎn)變?；谝陨?，高中英語(yǔ)教師可結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)安排時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)限時(shí)閱讀，一般為二十分鐘即可，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，能夠從英語(yǔ)文章中了解到當(dāng)前世界發(fā)展中的政界人物、世界各地的風(fēng)土人情、旅游文化以及科技理念等方面的知識(shí)，同時(shí)還可從文章中提出世界個(gè)民族、各國(guó)家之間在人文、地理、風(fēng)土等方面存在的不同之處。除此之外，教師還可根據(jù)當(dāng)前所學(xué)以及教學(xué)大綱中相關(guān)教學(xué)要求，為學(xué)生推薦一些有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)成績(jī)的名著作品。

例如在進(jìn)行人教版教材高中英語(yǔ)中的一些美文欣賞“Only you cant be replaced”，也可以是當(dāng)前學(xué)生們比較熟悉的“Pride and Prejudice”等等一些具有閱讀意義的英語(yǔ)作品，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的同時(shí)，不斷提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和成績(jī)，同時(shí)為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定非常好的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用多種教學(xué)模式提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該采用多種教學(xué)模式提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從眾多教學(xué)模式中，情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成效有積極性教育作用[3]。英語(yǔ)教師在進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程中的內(nèi)容實(shí)際，必要情況可借助多媒體課件作為輔助來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)情景。

例如在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修一《Unit3 Travel journal》的教學(xué)課目中，首先教師借助多媒體向?qū)W生展示有關(guān)湄公河的一些圖片，通過(guò)圖片來(lái)提出問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行解答，也可以為學(xué)生提供地圖，讓學(xué)生在地圖中找到湄公河所處的地理位置等形式，教師在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)學(xué)生有關(guān)湄公河的知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的自主性思考和求知欲望。再例如進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修一《Unit4 ?Earthquakes》教學(xué)過(guò)程中，有一篇文章為《A night the earth didnt sleep》，文章中主要講的是唐山地震發(fā)生前后的事件，通過(guò)這篇文章學(xué)生意識(shí)到地震帶來(lái)的危害性影響，通過(guò)進(jìn)行這部分知識(shí)學(xué)習(xí)，將地震演習(xí)與所學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，從中學(xué)會(huì)地震逃生的技能，以此不斷提升自身的急救意識(shí)和地震逃生意識(shí)。教師通過(guò)模擬演習(xí)情景的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本教學(xué)，從中理解文本中所要表達(dá)的內(nèi)涵，無(wú)形之間培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力

在進(jìn)行高中教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲望激發(fā)起來(lái)，同樣這種方式也可應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，所謂導(dǎo)入問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)講就是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，在學(xué)習(xí)前讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和思考，能夠主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和分析，以此來(lái)提升高中英語(yǔ)教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量[4]。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)講，問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)模式非常符合其教學(xué)理念，學(xué)生會(huì)在自己的興趣和好奇心的基礎(chǔ)上來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而快速進(jìn)入英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地對(duì)閱讀文章進(jìn)行理解。

例如在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修一《ANNEs best friend》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，在正式教學(xué)前，教師可根據(jù)文章向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)提問(wèn)：“About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote thie part of her diary？”這樣學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章閱讀，通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)基本了解，學(xué)生完成教師提出的問(wèn)題思考后，教師還可繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生再次通過(guò)教師的問(wèn)題來(lái)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，從文章中找出答案，通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀成效，通過(guò)思考問(wèn)題還可以起到提升學(xué)生思維能力的教育作用，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解能力。

4.通過(guò)情感體驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生樹立文化意識(shí)

以情感體驗(yàn)來(lái)開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)講就是再進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，將情感與文章結(jié)合起來(lái)，有感情的進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀。對(duì)于核心素養(yǎng)教學(xué)理念而言，增加情感體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效踐行[5]。通過(guò)將學(xué)生情感與所學(xué)英語(yǔ)文章融合起來(lái)，能夠幫助學(xué)生更加深入的理解文章中所要表達(dá)的情感。但在實(shí)際情感體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容充分把握，為學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，應(yīng)該選擇可以引起學(xué)生在情感上的共鳴，并從文章中學(xué)到相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的閱讀材料，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上提供有教育意義的教學(xué)資源，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提升后，再將相應(yīng)的情感融入其中，以此來(lái)促使學(xué)生從內(nèi)心深處形成一種文化意識(shí)。

例如在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修一《A night the earth didnt sleep》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，因地震救援過(guò)程中有很多感人的事情，教師可通過(guò)地震中的感動(dòng)瞬間來(lái)讓學(xué)生以英語(yǔ)的形式講一講自己身邊的感人事件，通過(guò)以上來(lái)為學(xué)生開展情感體驗(yàn)，一方面感受文章中地震事件的感人瞬間，另一方面學(xué)會(huì)珍惜今天穩(wěn)定生活的來(lái)之不易，在這個(gè)過(guò)程中不斷提升自己。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越重視，在新課改教學(xué)背景下，更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)工作。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生思維能力。為此這就要求教師在進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身以往傳統(tǒng)模式下的教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)量，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的、針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，傳授適合他們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)技巧，多個(gè)角度挖掘適合他們閱讀的英語(yǔ)文章，以此更好地在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育理念下提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：陜西省神木市第七中學(xué)）