基于核心素養(yǎng)的初中化學課堂情境教學途徑

趙凌霞

【內容摘要】新課程的改革以及不斷深入，使得教育的重心從傳統(tǒng)的傳遞知識轉變?yōu)槁鋵崒W生的核心素養(yǎng)，這是教育界質的飛躍，同時也是對傳統(tǒng)教學理念和方法的創(chuàng)新。初中化學是一門探究性、科學性學科，其對初中生觀察能力、探究能力以及思維能力的要求極高。在這樣的課堂中，教師更要注重創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的思考，落實學生的化學核心素養(yǎng)。本文就情境教學以及核心素養(yǎng)的含義以及使用的原則進行闡述，分析基于核心素養(yǎng)開展初中化學課堂情境教學的意義，提出基于核心素養(yǎng)開展初中化學課堂情境教學的策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 初中化學 情境 課堂

初中化學是一門以實驗為主的學科，通過實驗讓學生對于一些化學的現(xiàn)象進行了解，樹立學生的科學性意識。但是就傳統(tǒng)的初中化學教學來看，教師過于地注重讓學生記憶實驗的方法，操作的步驟以及現(xiàn)象，以獲得較高的分數(shù)，忽略了學生在學習化學過程中的一系列能力的培養(yǎng)。這種模式雖然在短時間內可以讓學生取得一個較好的成績，但是卻使得初中學生錯失了思維開發(fā)的重要階段，也不利于學生化學核心素養(yǎng)的形成?；诖?，教師就要對初中化學課堂進行創(chuàng)新，融入情境教學的方式，在提升學生學習興趣的基礎之上，落實學生的各項化學能力。

一、情境教學以及核心素養(yǎng)的概述

（一）情境教學和核心素養(yǎng)的概念

情境教學法是一種新型的教學方法，其是指在教學環(huán)節(jié)，教師基于教學的內容創(chuàng)設一些較為形象或者是具有情緒色彩的場景，引發(fā)學生的思考和探究，構建高效課堂的一類教學方法。情境教學法強調的是后期的加工和提煉，主張在激發(fā)學生興趣之上開展教學，達到提升教學質量的目的。核心素養(yǎng)是新課改中所提出的新型的教學目標，該教學目標和社會對人才的要求是非常符合的。每個學科都會包含學科素養(yǎng)，因學科內容不同，核心素養(yǎng)的要求也不同。比如像化學這門學科的核心素養(yǎng)，通常指的是學生對化學課程的興趣、基礎知識的掌握能力、觀察能力、探究精神等，其是對學生多個角度能力的培養(yǎng)，且能夠促進學生終身受益的一種能力[1]。

（二）基于核心素養(yǎng)開展初中化學情境課堂的原則

1.創(chuàng)設的情境應遵循和學生認知結構相一致的原則

創(chuàng)設情境的目的是為了激發(fā)學生對課程學習的興趣，提升學生的化學學習能力。在融入情境的過程中，除了要以教學的內容為主之外，還需要符合學生的認知、學習情況，保證所創(chuàng)設的教學情境，能夠讓學生從舊知識逐步過渡到新的知識，引導學生積極的思考，構建新的知識體系。

2.情境創(chuàng)設應遵循的趣味性原則

在初中化學課堂中創(chuàng)設情境，是為了將傳統(tǒng)的枯燥性文字轉變?yōu)榍榫衬Ｊ?，在情境中引發(fā)學生的思考和探究。如果所創(chuàng)設的情境和枯燥性的文字類似，往往很難起到激發(fā)學生探究的興趣。因此所創(chuàng)設的情境，要盡可能的引發(fā)學生進行思維探究，讓學生在一種興奮以及愉快的思想狀態(tài)中獲得新的知識。

3.情境創(chuàng)設應遵循真實性原則

化學是以實驗為基礎的一門學科，該學科是建立在實驗的觀察和探究的基礎之上。所創(chuàng)設的情境也要從生活的實際，或者是實驗本身出發(fā)，體現(xiàn)出真實性的原則。如通過創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生探究的動機，引發(fā)學生從已有的知識探究新的問題，促使問題得以解決[2]。

二、基于核心素養(yǎng)開展初中化學課堂情境教學的意義

（一）有利于增強初中生對化學學科學習的興趣

化學是一門以生活以及實踐為基礎的學科。該門學科存在一定的抽象性，尤其是內部很多的化學工程式學生在學習起來是非常困難的。傳統(tǒng)的初中化學課堂中，教師又是以單項式灌輸知識為主，一味地讓學生對知識進行記憶，也使得學生對化學這門課程產生了排斥的心理。融入情境教學則是將枯燥的文字轉變?yōu)橐曨l或者是某個動畫。在情景中去探究新的知識，在無形中便提升了學生對該門課程學習的興趣。

（二）有利于促進化學課堂學生的互動和探究

情境教學的開展會遵循趣味性、真實性、探究性等原則，通過教師所設置的情境、內容對相關的問題進行思考。在課堂中組建合作模式，對相應的問題開展互動和探究。實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學模式的轉變，調動了學生在課堂中的學習的主動性，營造了一個和諧、活躍的初中化學課堂[3]。

（三）有利于為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才

當下社會對人才的要求是非常高的，傳統(tǒng)教育模式下所培養(yǎng)的人才往往只具備知識，卻缺乏能力。社會需要的是全面型人才，除了掌握基礎的知識之外，創(chuàng)新能力、探究能力、抽象性思維等素養(yǎng)也是必不可少的。尤其是在面臨新的問題時，能夠主動地進行思考和解決。在化學課堂中融入情境教學有利于優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式的弊端，確立學生在課堂的主體性地位。學生在這樣的課堂中，更加的主動、積極的學習，各項能力也會逐步激發(fā)和落實，這也為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

三、基于核心素養(yǎng)開展初中化學課堂情境教學的途徑

（一）創(chuàng)設化學問題情境，激發(fā)學生探究的興趣

問題情境教學法，其主張的通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生對問題的思考，如發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題以及解決問題。正如愛因斯坦所說，發(fā)現(xiàn)一個問題遠比解決一個問題來的更為重要?？v觀一些科學家的形成經歷，皆和發(fā)現(xiàn)問題有很多的關系。因此教師要善于融入問題情境法，引發(fā)學生的思考和探究，同時激發(fā)學生對化學知識探究的興趣。例如在學習《運動的水分子》這一內容時，需要學生能夠對水分子運動進行分析，了解水的三態(tài)變化存在的關系，能夠用分子運動的觀點對自然界中存在的各類現(xiàn)象進行解釋。教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，引導學生提出問題？先展示水變成朵朵白云的情境，再展示水化成綿綿細雨的情境，最后展現(xiàn)水變成白雪的畫面。從教師所制作的情境中，教師讓學生盡情地提出自身的疑惑？如有的學生提出，為什么水有時候能夠變成云、有時候能夠變成雨、有時候又能夠變成雪呢？通過篩選有意義的問題，根據(jù)問題讓學生通過自主學習課本，試著尋找答案，并在課堂中分享。該類方式就借助了情境模式，引發(fā)學生對問題的思考和學習，大大提升了學生探究的興趣[4]。

（二）創(chuàng)設化學生活情境，落實學生的探究意識和能力

化學是一門和學生生活息息相關的學科。為了拉近學生和化學之間的距離，在創(chuàng)設情境的過程中，教師就可以從學生日常的生活情境或者是學生的生活經驗出發(fā)，為學生創(chuàng)設較為熟悉的內容，讓學生去感受化學和生活存在的聯(lián)系，同時激發(fā)學生的探究意識和能力。例如在學習《燃燒與滅火》這一內容時，其需要學生能夠掌握燃燒的條件、滅火的方法和原理。這是一門和學生生活息息相關的學科，生活中的燃燒現(xiàn)象每天都要發(fā)生，只要一個火柴、打火機，就可以點燃物品，讓其燃燒。教師可以利用多媒體播放出生活中較為常見的燃燒現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習的自信心。接著在多媒體中播放出一個簡單的微視頻，用火燃燒手帕，可是這個手帕卻怎么都燃燒不了。此時學生就陷入了思考，為什么有火都燒不了的東西？教師可以組建學生在小組內部討論，有的小組認為手帕上涂了東西，也有的小組認為沒有滿足燃燒的條件。在激烈的探討中，學生總結出物質燃燒往往是需要條件的。通過創(chuàng)設生活化的情境，可以調動學生學習的積極性。尤其是融入學生認知以外的知識時，更能夠提升學生的探究意識和能力。

（三）創(chuàng)設化學實驗情境，提升學生的觀察以及總結能力

實驗是化學課堂中非常常見的一種教學手段。通過創(chuàng)設實驗情境，可以讓學生更好地理解化學方程式的由來，一些物質的特性，提升學生的化學成績。通常由于課堂時間的原因，教師通常會以自己開展實驗為主，讓學生對實驗的現(xiàn)象進行觀察。但是傳統(tǒng)的實驗課堂中，教師缺乏和學生之間的互動，也導致實驗教學的效果不佳，因此需要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化教學策略。如在學習《氧氣》這一內容時，需要學生能夠了解氧氣的性質和用途，能夠對氧氣和硫、碳以及鐵等物質之間存在的反應進行了解，并用表達式描述。在學習該節(jié)課程的過程中，會涉及氧氣性質的學習。物理性質的學習學生直接對氧氣進行觀察即可以總結，但是對于化學性質，則需要通過實驗進行觀察和總結。如木炭在氧氣中燃燒的實驗，就需要教師在課堂中準備好相應的工具，開展實驗。在開展實驗的過程中，教師要和學生進行互動。如在實驗開始時，教師提問學生：該類實驗需要準確什么工具？實驗結束后，繼續(xù)提問：木炭在氧氣中發(fā)生了什么？學生答：出現(xiàn)了白光，而且本來澄清的石灰水也變得更加渾濁了。通過創(chuàng)設實驗情境，引導學生思考和探究，提升學生對事物的觀察以及總結能力[5]。

（四）創(chuàng)設化學活動情境，提升學生的操作能力

在新課程中明確指出，要讓學生在實踐的過程中感受真知。在實踐的過程中，不斷地啟迪學生的思維，開闊學生的視野。就化學這門學科而言，落實學生的核心素養(yǎng)就必須要讓學生在活動情境中，感受化學知識，提升各項能力。教師可以基于一些簡單的實驗，讓學生在課堂中開展活動，在活動的過程中學會自主分析和解決，同時提升學生的一系列操作能力。例如在學習《定量研究化學反應》這一單元中，有一個實驗內容是探究燃燒的條件，教師可以組織班級的學生到化學實驗室對該內容進行探究。出于實驗工具以及安全性的相關問題，教師可以將學生分為4人一小組開展實驗。在開展實驗之前，先要明確探究的內容、方法、步驟、需要采用的工具等，小組四人要積極參與、分工明確，將整個實驗的過程，現(xiàn)象等及時的記錄。整個實驗操作環(huán)節(jié)，教師需要不斷的巡視，了解學生探究的結果，并關注安全性問題。在學生探究結束之后，要鼓勵學生在課堂中展現(xiàn)自身的探究成果，提升學生的化學綜合能力。

結語

化學是一門非常重要的學科，該門學科在初中階段的設置，除了讓學生掌握一些基礎的化學知識之外，同時還是落實學生化學核心素養(yǎng)的關鍵?；瘜W教師要創(chuàng)新原有的教學方法，在課堂中融入情境教學，通過情境教學的方式，激發(fā)學生對化學探究的興趣以及能力，為未來的社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才打下基礎。

【參考文獻】

[1]沈紅英.情境在初中化學教學中的應用和反思[J].西藏教育，2020（6）：22.

[2]馮艷麗.談核心素養(yǎng)下初中化學情境教學的有效開展[J].智力，2020（6）：115.

[3]韋游.核心素養(yǎng)背景下初中化學課堂情景創(chuàng)設的實踐[J].科學咨詢（教育科研），2020（2）：186.

[4]黃萍萍.基于核心素養(yǎng)的初中化學課堂情境教學策略[J].中華少年，2019（10）：138.

[5]饒春元.初中化學高效課堂教學方法略談[J].學苑教育，2019（7）：75.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)實驗中學）