基于個性化特征的云平臺研究

閆志敏 劉德超

【內(nèi)容摘要】隨著信息化技術的不斷發(fā)展和信息資源的不斷擴充，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能完全滿足學習者身心發(fā)展的需求，因為學習者是不斷發(fā)展的個體，對知識等方面的需求日益增加，這就要求教學實施者必須根據(jù)個體發(fā)展的特點，基于優(yōu)秀的云平臺，利用先進的信息技術，滿足學習者的個性需求。本文從探究個性化教學與學習出發(fā)，探究云平臺在教學中的功能和應用，分別從教師空間、校本空間、學情評價、學生管理等方面進行探究和分析，以推進云平臺在教學中的快速應用。

【關鍵詞】個性化 云空間 學情評價 專業(yè)發(fā)展

一、個性化學習

1.研究現(xiàn)狀

（美）弗谷森，（美）拉爾在個性化學習設計指南一書中指出，學生個性化學習是根據(jù)學習者的個性發(fā)展特點和潛能，教學者采取靈活、適合的方式充分滿足學習者個體需求的學習[1]。個性化要體現(xiàn)學習者的主體性，在傳統(tǒng)教學過程中教師起到主導者的作用，整個教學全程以教學活動為主體，而個性化學習重點關注學生的主體性，通過利用有效的學習途徑加上自身的努力從而完成學習任務，在此過程中學生的學習熱情得到了大幅度提高。

在教學實施過程中，除了關注主體性，個性化還要體現(xiàn)學習者的自主探究性、合作性[2]。個性化并不意味著學習者要獨立自主地完成學習任務，而是需要與同伴合作交流。例如，比較常見的方式是課堂小組合作，這種方式可以促使學生在合作交流中吸納其他成員的優(yōu)異經(jīng)驗，并且能夠提高學生的人際交往能力[3]。此外，個性化探究性的過程能夠有效挖掘學生的潛力和探索能力，能夠使學生獨立地發(fā)現(xiàn)分析并且解決問題。

2.核心界定

本文對個性化教學及學習的界定：個性化是指在教學過程中，遵循素質教育理念，教學實施者根據(jù)學生身心發(fā)展的個性特點，有針對性地進行教學策略實施的過程。素質教育的本質就是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，而個性化發(fā)展又是全面發(fā)展的必要條件。個性化是學生身心發(fā)展的突出表現(xiàn)，身心發(fā)展應當遵循學生的個體差異性，所以個性化的滿足也應遵循個體差異性。個性化教學是一個特殊的過程，它要求教學者要制定一套特殊的教學模式或體系以滿足學習者的個性需要。

個性化學習在不同的教育技術背景下呈現(xiàn)出的形式不一樣，但是從本質上來講都是從兩方面著手進行的：學習模式和知識形態(tài)。學習模式是指學生在現(xiàn)有知識、技術水平下所呈現(xiàn)出來的學習方式，教學者需要深入挖掘和分析相應的數(shù)據(jù)，正確區(qū)分學生的學習偏好和不同的學習模式，才能有效地進行個性化教學的實施。

二、云平臺應用研究

為了滿足學生的個性化學習需求和有效地促進教師的個性化教學，基于云平臺的教學應運而生。

云平臺是一款非常實用的教學平臺，集課件制作、聽課評課、師生互動、互動教學、家校溝通等功能于一體。下面將從教師空間、校本空間、學生課堂管理等方面對其進行研究與闡述：

1.教師空間

教師空間分為云課件、云課堂、知識膠囊、資料夾、備課包等部分。首先，在云課件模塊中，教師可以根據(jù)自己的需要在此模塊進行課件及學案制作，之后可以將制作的課件與學案進行保存，以便隨時進行編輯和使用。另外，還可以通過手機發(fā)送、鏈接復制等方式將課件和學案等其他學習資料共享給同學科的老師，有效地達到了資源共享的效果。

作為輔助教學的微課已經(jīng)成為當下教師教學和學生學習所使用的熱門資源，在希沃云空間里可以通過知識膠囊模塊實現(xiàn)微課的錄制，并且能夠及時分享給學習者。知識膠囊模塊雖然空間小，但是功能精煉，可以有效地輔助學生完成學習任務。知識膠囊的制作過程，確切地說是知識再造的過程，將課堂所講內(nèi)容制作成微型視頻，提供給學生觀看，使學習者可以隨時隨地查看課堂及課本知識點，方便快捷，效率高，克服了傳統(tǒng)視頻傳輸?shù)姆爆嵭浴?/p>

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡直播深受廣大網(wǎng)友的歡迎，通過直播，可以進行交流互動。同樣，學生對于這一新型的交流互動方式更表現(xiàn)出強烈的興趣。因此，網(wǎng)絡直播課堂逐步興起。為了更好地滿足師生之間交流的渴望性，云平臺新增了云課堂模塊，在此模塊中，教師通過新建課堂，在里面進行課堂名稱、開課時間、授課課件以及連麥人數(shù)的設置，設置完成，教師將生成的云直播二維碼分享給學生，學生通過掃描二維碼進入上課教室。在此過程中學生不需要進行任何操作只需掃碼進入課堂報名聽課即可，如果學生因為某種原因沒能在指定授課時間聽課，課后可以掃碼觀看回放，方便并且不誤事。相對于傳統(tǒng)教學模式，云課堂更加適用于在家或者非學校學習場所，達到隨時隨地線上學習的效果。這種方式同時也要求教師具有更高信息技術應用能力，才能更好地適應不斷發(fā)展與進步的網(wǎng)絡技術時代。

除了以上學習平臺中的幾種應用模塊，云課堂是該平臺新增的功能，它的產(chǎn)生符合學生足不出戶就能聽課以及與老師互動交流的個性需求。在直播過程中教師通過答題板與討論發(fā)言等方式與學生進行互動，教師可以利用答題板快速統(tǒng)計出學生對知識點的掌握情況，方便教師及時調(diào)整課堂進度，學生還可以參與板書互動。學生在參與云課堂直播過程中應該做好相應的學習筆記，課后及時反思，對于課堂上有困惑或者疑問之處可以反復觀看教學視頻加以鞏固。

通過云課堂直播可以對教師和學生分別進行評價：教師方面，根據(jù)學生課后反饋結果檢驗教師上課效果;學生方面，通過上課在線率、出勤率、答題對錯率判斷學生對課堂任務的完成情況以及對知識點的掌握情況。

2.校本空間

資源共享是實現(xiàn)師生共同進步的有效途徑。教學資源共享可以充實資源庫，供全體教師學習和借鑒。教師在云課件模塊備課過程中，可以將優(yōu)秀課件通過共享，存儲到“我的學?！蹦K中。在“我的學?！蹦K中，全校教師可以登錄賬號隨時下載學習優(yōu)秀教學資源。除了優(yōu)秀課件，教師還可以將優(yōu)秀的微課、圖片、音視頻、習題、答題卡等資源共享到校本空間。

3.學情評價

學情評價分為學情數(shù)據(jù)、點評數(shù)據(jù)、拍題數(shù)據(jù)。在學情數(shù)據(jù)中可以直觀地看出學生當前的學習情況，包括學習時長、學習資源量;課業(yè)完成情況，包括人均答題量、答題正確率;互動情況，包括互動時長、活躍人數(shù)。點評數(shù)據(jù)模塊中教師可以點評總分，觀看點評數(shù)、學生得分分布、積極表現(xiàn)占比等。

4.學科教研

在學科教研空間中，教師可以將每天甚至每節(jié)課的教學計劃上傳至云空間，通過新建教案、上傳本地教案的方式整合教學資源，還可以將錄制好的微課以時間膠囊的形式存儲在校本空間。教師的自身發(fā)展離不開自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，希沃教師空間中同樣為教師提供了專業(yè)發(fā)展的途徑，教研活動、教研培訓、公開課、論文著作等，教師可以有效地總結某階段的教研成果，以便更好地進行總結反思，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。通過這些方式，隨時提醒教師關注教育教學動態(tài)，督促自身能力的培養(yǎng)和專業(yè)的發(fā)展。

5.班級管理

班級管理可以有效地輔助教學，使教學順利地進行。及時給學生發(fā)送點評、多維度多分值評價、數(shù)據(jù)自動建檔、自動同步學生表現(xiàn)。

為了有效地評價學生課堂表現(xiàn)，小組合作無疑是最有效的方式。通過云空間中的班級優(yōu)化大師平臺，教師首先創(chuàng)建班級，將自己所教班級導入平臺中，之后對班級快速有效地進行分組。教師根據(jù)學生每節(jié)課的課堂表現(xiàn)對學生以及所在小組進行評價，通過課堂即時評價，不僅可以活躍課堂氛圍，又可以激發(fā)學生學習的動力。教師在評價過程中采用多元化評價方式，捕捉學生的閃光點，并且可以生成評價數(shù)據(jù)，使課堂效果一目了然。

家校合作可以有效地促進學校與家長之間的交流，平臺提供了家長使用功能，家長可以隨時查看孩子在學校的日常表現(xiàn)，與老師及時進行溝通，了解各方面的評價細則和表現(xiàn)測評。

6.授課助手

云平臺打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將原始的實物展臺形式轉化為利用手機直接與平臺相連接的方式，完美地體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術的應用，實現(xiàn)這種功能只需將手機與平臺保持連接在同一網(wǎng)絡中，這種功能成為教師授課的完美助手。通過此功能，教師可以在課堂上展示學生優(yōu)秀作業(yè)，還可以實現(xiàn)當堂批注的效果，使學生更加直觀的了解課堂知識學習的效果好壞，及時改錯，及時鞏固課堂知識，達到了提高學習效率的目的。

三、云平臺與個性化學習的聯(lián)系

在當前信息技術飛速發(fā)展的環(huán)境下，云平臺的構建和應用對學生的個性化學習和教師的個性化教學起到了核心促進作用。

首先，與傳統(tǒng)的課堂相比，云平臺支持下的教學為學生提供了更加豐富的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容類型豐富，極大地激發(fā)了學生對課堂學習的興趣和期待。

其次，云平臺中儲存的優(yōu)質學習資源，通過教師制作共享上傳，學生可以隨時進行回顧復習，能夠做到隨時溫故而知新。這些資源根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、不同的興趣愛好等因素進行分類，滿足不同發(fā)展階段的學生個性需求。緊隨技術特色發(fā)展不斷更新，為學生提供最前沿的資源供其學習。

另外，云平臺為師生提供了靈活的交互性，為學生提供了更多展示自己的方式，為教師提供了多元化的教學評價方式。通過課堂互動，師生互動、生生互動，提高了學生的課堂參與度，加速了課堂教學效率的提高，同時拉近了師生之間的距離，極大地滿足了學生的個性心理需求。

四、總結

基于個性化的云平臺研究，倡導遵循素質教育理念，從學生的個性發(fā)展出發(fā)，利用一套合適的平臺，為教學提供健全的評價機制。這種多元化的評價，為學生的個性化學習發(fā)展提供了良好的學習反饋，有效的教學與學習平臺也對學習者和教學實施者提供了一種高效的判斷機制，判斷學生自主學習的能力和教師的教學實施能力以及教學管理者的部署能力。

利用云平臺進行教學與學習，符合新課程教學理念，本著新課改目標，以提升學生核心素養(yǎng)為目的，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，符合以人為本的教育發(fā)展理念。相信云平臺的研究與發(fā)展會越來越發(fā)達，功能會越來越強大。

【參考文獻】

[1]（美）弗谷森，拉爾著.個性化學習設計指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]規(guī)劃編制專家組.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]張立強，面向個性化學習的高中信息技術微課程設計與應用研究[D].東：山東師范大學，2015.

（作者單位：山東省淄博第七中學）