體驗式學習在初中化學實驗教學中的實踐策略

王素燕

【內容摘要】浙教版科學是一門綜合類課程，化學是其中的基本學科，化學知識、內容也是科學學科中的重要內容構成。綜合運用文獻綜述法等方法進行研究可以發(fā)現(xiàn)，體驗式學習在實驗教學中的實踐狀況并不理想，多種因素影響和作用下，體驗式學習的實踐價值也并未充分發(fā)揮出來。本文將站在體驗式學習的角度，具體分析初中化學實驗教學的實踐狀況，并提出更為有效的體驗式學習相關實驗教學策略。

【關鍵詞】初中化學 體驗式學習 實驗教學

得益于系列教學理念的越發(fā)成熟、開放，以及系列創(chuàng)新教學法的應用，初中化學實驗教學水平較之以往有了一定程度提升。體驗式學習理念下，學生在教學中的主體性地位得到了更多尊重，看重學習中的實際體驗也要求教師在實驗教學層面進行更為有效的調整與優(yōu)化。部分教師進行了體驗式學習的應用嘗試，但實驗教學實踐狀況并不理想。鑒于此，探尋出更為有效的實驗教學實踐策略十分必要和重要。

一、體驗式學習在初中化學實驗教學中的實踐概述

體驗式學習是通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂主角的一種學習形式[1]。與此同時，體驗式學習也可以被看作是一種更為新穎的教學方法。體驗式學習在初中化學實驗教學中的實踐具有重要意義，這也是很多教師紛紛在實驗教學中進行相應嘗試的直接原因。一方面，體驗式學習能夠為實驗教學創(chuàng)新提供很大幫助，同時也能促進實驗教學內容的豐富，教學形式的創(chuàng)新與內容的豐富較好聯(lián)系在一起后，實驗教學有效性也能更好提升。另一方面，體驗式學習能夠將學生的主體性地位更好凸顯出來，學生在實驗中的體驗得到了有效保障和提升后，學生的化學知識學習與應用能力也可以得到有效培養(yǎng)。無論是從教師“教”，還是從學生“學”的角度看，體驗式學習都應當較好應用到實驗教學中。對于教師而言，其也應當對體驗式學習在實驗教學中的有效實踐事宜進行更多思考。

二、體驗式學習在初中化學實驗教學中的實踐狀況分析

1.實驗教學情境相對固化

初中化學實驗教學中，很多教師傾向于實驗教學環(huán)節(jié)上的設置來增強學生體驗，但實驗教學情境相對固化，這也導致實驗教學中很多學生難以獲得較好體驗。情境教學法的相關理論中，教學情境即具體的環(huán)境，教學情境會對學生的知識學習狀態(tài)，知識學習效率等產生直接影響。部分教師通常站在應試教育的視角下驅動實驗教學，思想意識層面也忽略了實驗教學情境的有效創(chuàng)設。因此，實驗教學情境相對固化下，很多學生進行化學實驗操作的積極性明顯不足，興趣較低也嚴重削弱了實驗教學的實際有效性。特別是后進生占比較高的班級內，實驗教學情境相對固化時，教師難以對學生進行充分的引導，實驗教學中“教”與“學”之間的聯(lián)系容易被割裂[2]。一旦實驗難度較高，抑或是較為枯燥，實驗教學中大部分學生的知識學習體驗與實驗體驗便會處于較低水平。

2.互動交流較少時學生體驗狀況較差

體驗式學習雖然逐漸成了初中化學實驗教學中的指導理念，但實驗教學中，學生與學生之間，教師與學生之間的互動交流相對較少，這也是一個明顯的教學不足之處。從基本的實驗教學流程上看，教師講解相關學科知識與實驗步驟，學生進行實驗操作成了體驗式學習視角下實驗教學中的基本形式。這一進程中，很多教師并不會主動與學生進行互動，同時也并未有意識的引導學生進行化學實驗相關互動、交流。因此，化學實驗教學往往成了簡單、機械性的重復。即便學生具有較多的實驗操作機會，但大部分學生在化學實驗教學中的實際體驗并不良好。長此以往發(fā)展下去，體驗式學習視角下化學實驗教學有效性甚至會不升反降。因此，互動交流相對較少會導致教師無法較好掌握實驗教學節(jié)奏，同時還會削弱體驗式教學在化學實驗教學中的實踐價值。

3.實驗教學資源拓展狀況不理想

體驗式學習下初中化學實驗教學中，相應教學資源的拓展狀況不理想，這也成了實驗教學中的一個具體不足。相當長一段時間里，化學知識的講解，以及相應實驗教學中，教師對教材都具有較高的依賴性。但體驗式學習更為強調新穎，這種新穎不僅僅是指教學形式上的新穎，同時也包含新教學內容的較好引入。很多教師并未有意識的拓展實驗教學資源，單純結合教材進行實驗教學，在實驗中講解相應知識的做法也導致學生的知識學習體驗狀況并不理想。特別是很多學生在預習中已經對教材中的知識、內容形成了初步了解，實驗中重復講解相關知識、內容也無法為學生實驗中良好體驗的取得提供足夠幫助。無法將實驗教學形式創(chuàng)新與內容豐富事宜有效聯(lián)系在一起。

4.學生實際體驗缺乏有效評價

體驗式學習在初中化學實驗教學中的實踐缺乏有效評價，這也是很多教師較為積極地進行相應教學調整與優(yōu)化，但實驗教學狀況依然較差，學生學習體驗依然較低的直接原因[3]。不同年級、不同班級的教學狀況并不相同，學生個體差異也會對實驗教學狀況產生很大的影響。理論上看，基于體驗式學習的實驗教學需要得到及時、有效的評價。但學校、教師、家長、學生對于學習成績的提升更為關注，教師通常也將成績作為相應教學評價中最為重要的標準。價值體驗式學習相關的實驗教學中，師生在教學中缺乏有效互動，教師自然無法對實驗教學狀況，以及學生在實驗教學中的真實體驗予以較好掌握。無法及時地掌握相應狀況與信息時，體驗式學習視角下的實驗教學活動在開展上勢必會帶有更多的盲目性，多種教學問題也容易堆積在一起。

三、體驗式學習在初中化學實驗教學中的實踐策略

1.聯(lián)系實驗教學內容創(chuàng)設生動的教學情境

體驗式學習視角下，初中化學實驗教學中要注重對應教學情境的創(chuàng)設，聯(lián)系實驗教學內容創(chuàng)設生動的教學情境也十分可取。例如，測定本地區(qū)的“酸雨”情況及分析原因的實驗中，教師可以創(chuàng)設雨水pH值測定調查相關實驗情境，引導學生基于實驗小組組建“調查團隊”。教師提供區(qū)域內的雨水樣本，引導學生進行具體的實驗探究與論證。在這樣貼近生活的化學實驗教學情境中，學生在實驗操作，以及相應知識學習上的代入感后能得到較好提升?；谔囟ǖ那榫持羞M行實驗時，教師更加能夠結合具體情境創(chuàng)設一些關聯(lián)性的實驗任務，從而更好驅動實驗教學活動的開展。因此，教師需要聯(lián)系實驗教學內容，針對性的創(chuàng)設一些生活化實驗教學情境，抑或是趣味性較高的實驗教學情境。通過營造輕松、愉悅的教學情境，讓學生能夠在相對輕松的狀態(tài)下進行實驗操作，感悟并學習實驗相關化學知識，促進體驗式學習下實驗教學有效性的更好提升。

2.多維互動教學模式下提升學生參與度

固化的課堂教學模式下，實驗教學中很多學生的實際體驗并不良好，因此，教師需要構建多維互動的實驗教學模式，通過教學互動頻率與質量的提升，促進學生實驗中學習體驗的提升。例如在講解知識燃燒三條件之一：溫度要達到著火點，為了讓學生切身體驗溫度要達到著火點才會燃燒，特補充了兩個體驗實驗：（1）燒不壞的紙幣;（2）水中燃燒的白磷。學生分小組探討相應問題：（1）紙幣燒不壞的可能原因，具體如何操作，設計活動方案。（2）平時少量白磷是保存于水中，為什么現(xiàn)在白磷又可以在水下燃燒，助燃劑是什么，如何獲得助燃劑，溫度如何達到著火點？充分討論后設計活動方案。最后提供藥品器材，分小組自主完成。不同小組的學生輪流進行實驗成果與結論的展示，教師進行相應的點評與指導。整個活動過程中生生互動、師生互動更為緊密地聯(lián)系在一起，在互動交流中，教師能夠更好地掌握體驗式學習下實驗教學的節(jié)奏。而實驗教學互動性不斷提升后，再配上教師幽默、風趣的教學語言運用 為學生化學實驗中體驗感的培養(yǎng)提供更多幫助與支持。

3.拓展實驗教學資源豐富學生體驗

體驗式學習視角下初中化學實驗教學中，教師要避免整體教學對教材產生更高的依賴性，拓展相應的實驗教學資源更是具有重要意義[4]。例如，對九上《物質的酸堿性》中閱讀材料自制酸堿指示劑進行拓展教學。拓展1真假紅葡萄酒鑒定（紅葡萄酒中加入面堿，變色，繼續(xù)加入白醋，變回原色），學生或討論或查資料尋找原因。拓展2自制酸堿指示劑，學生圍繞以下三個問題進行討論：如何選擇原材料（花、果、莖、葉等），如何獲得浸出液，如何檢測浸出液是否可作為酸堿指示劑。過程中教師可拓展講解花青素知識、浸出液制取方法及相關視頻，學生可繼續(xù)查閱資料設計方案并進行實驗，要求制取3種酸堿指示劑。本教學中，教師補充的知識及相關視頻，不但拓寬學生視野，更讓學生充分參與并體驗實驗活動。為此，關注于體驗式學習視角下實驗教學形式創(chuàng)新的同時，教師要對相應教學內容的豐富、學生的體驗給予足夠關注。結合實驗教學中不斷引入新的實驗教學資源進行體驗式教學相關嘗試。

4.定期進行學生體驗狀況評價與相應調整

定期進行學生體驗狀況評價，并進行相應調整具有重要意義，這也是體驗式學習視角下實驗教學有效性穩(wěn)步提升的重要保障條件。多種因素的影響和作用下，體驗式學習在實驗教學中的實踐很容易產生這樣或那樣的問題。為此，教師在實驗教學中需要進行更為系統(tǒng)的觀察，重點分析學生在體驗式學習中的參與度與體驗狀況。諸如在布置了相應的實驗任務后，教師可以深入到具體小組中，觀察學生實驗表現(xiàn)，通過與學生進行實驗相關交流的方式，對體驗式學習相關的實驗教學策略有效性進行評估。參考階段性的實驗教學評價結果，教師可以對體驗式實驗教學狀況予以更為有效地掌握，這對于后續(xù)的體驗式學習相關實驗教學調整、優(yōu)化也具有重要的指導意義。因此，常態(tài)化的進行實驗教學相關評價，結合評價結果針對性進行相應調整也能幫助教師在體驗式學習的實驗教學中掌握更多主動權。

結語

教師作為教學活動的發(fā)起者和驅動者，其應當給予體驗式學習在化學實驗教學中的實踐應用事宜更多關注，并積極進行體驗式學習相關實踐嘗試。值得注意的是，體驗式學習視角下的實驗教學更為注重教學過程，這要求教師預先做好相應的教學規(guī)劃。不僅如此，教師也要充分考慮到學生真實實驗能力與水平，站在學生的角度審視整體教學，進行相應的體驗式教學嘗試，這也是確保體驗式學習價值能夠充分發(fā)揮出來的一個基本條件。

【參考文獻】

[1]張臨潔.體驗式學習在初中化學實驗教學中的實踐探究[J].文理導航，2020，（11）：56-56.

[2]毛光智.體驗式教學在初中化學教學中的實踐探討[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（4）：139-140.

[3]張榜榮.如何將體驗式教學模式融入初中化學課堂中[J].東西南北：教育，2018，（14）：220.

[4]周華東.構建初中化學體驗式課堂的實踐與反思[J].啟迪與智慧：教育，2020，（4）：60.

（作者單位：浙江省溫州市第十四中學）