會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)探析

摘要：混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)面授和在線教學(xué)兩種模式相融合而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)形式，即“線下+線上”教學(xué)結(jié)合，過(guò)程中客觀評(píng)估，促使課堂教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)化的新型教學(xué)模式。其特點(diǎn)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需求不謀而合，在會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用十分廣泛。影響會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的因素包含學(xué)習(xí)的不同階段、學(xué)習(xí)資源及方式方法的運(yùn)用和一定的社會(huì)因素。會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)展開。其中應(yīng)尤其重視對(duì)于課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，合理化調(diào)整過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中的比例。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè);混合式教學(xué)模式;學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F230;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）16-0114-03

一、文獻(xiàn)綜述

早在20世紀(jì)70年代，混合式教學(xué)模式就已經(jīng)面世并被各屆學(xué)者迅速推廣。近幾年，相關(guān)學(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)的研究也越來(lái)越多。張曉穎（2017）認(rèn)為，混合式教學(xué)是一種重視鞭策自主學(xué)習(xí)、囊括海量資源、注重學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)化教學(xué)?！盎旌鲜健钡暮x極為豐富，既是認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等多重理論的融合，也是學(xué)習(xí)風(fēng)格、資源與環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。張金波（2018）等一些國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式最終的目的是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。他們表示，線上學(xué)習(xí)并不是混合式教學(xué)模式華麗的“外衣”，而是提高教師教學(xué)質(zhì)量與效率的必要手段。教師應(yīng)堅(jiān)決杜絕物理層面與表面的“混搭”，全力推動(dòng)混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)化學(xué)層面的多元教學(xué)元素融合，從而促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。綜上，為避免混合式教學(xué)模式概念泛化，本文進(jìn)一步借鑒甘岱琳（2020）研究結(jié)論，對(duì)混合式教學(xué)模式作出定義，即混合式教學(xué)模式是結(jié)合“線上學(xué)習(xí)”和“線下面授”為一體的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)面授和在線教學(xué)兩種模式相融合而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)形式，即“線下+線上”形式。它可以將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源與線下課堂講授過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將二者優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至最大，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。具言之，混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵共有三層：

（一）線上資源充足，可以滿足教學(xué)中對(duì)有關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的講解

線上充足的資源建設(shè)是混合式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的重要前提條件。不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式將課堂面對(duì)面的講授向線上轉(zhuǎn)移。由此，教師可以充分利用線上已有資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容全過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生具有一定知識(shí)儲(chǔ)備。教師作為線上教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，在混合式教學(xué)模式中扮演破解知識(shí)難點(diǎn)、解決共性問(wèn)題、鞏固知識(shí)重點(diǎn)的角色。

（二）線下開展活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)線上學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化

學(xué)生借助線上資源對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分了解后，提前掌握相關(guān)基本知識(shí)點(diǎn)，可在教師授課過(guò)程中有針對(duì)性地提出疑難問(wèn)題。在線下課堂活動(dòng)里，教師在提前了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)總體情況的基礎(chǔ)上，對(duì)整體課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、破解難點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺、鞏固重點(diǎn)，從而為之后知識(shí)遷移及舉一反三奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

（三）過(guò)程中有客觀評(píng)估，可以促使課堂教學(xué)全過(guò)程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化

教師結(jié)合線上線下課堂活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)完整反饋;通過(guò)課前、課中、課后線上線下各類測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終進(jìn)行分層教學(xué)和因材施教，適時(shí)調(diào)整與完善相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、影響會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的因素

相較傳統(tǒng)課程而言，混合式教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)專業(yè)授課過(guò)程更能滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，混合式教學(xué)模式的有效性需要通過(guò)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)來(lái)反映。本文依據(jù)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，并對(duì)于評(píng)價(jià)因素作了進(jìn)一步剖析，以便可以從一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)兩個(gè)維度上對(duì)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出更好評(píng)價(jià)（如表1）。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)置時(shí)融合了混合式教學(xué)模式下教學(xué)課堂的特點(diǎn)，對(duì)一些評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)傾斜。

表1會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

影響因素一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重會(huì)計(jì)專業(yè)

學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生

的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自我效能感、學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)

態(tài)度與目標(biāo)觀點(diǎn)表達(dá)、自我呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂參與程度、討論程度學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)

內(nèi)容的獲取知識(shí)運(yùn)用與理解程度、作業(yè)上交情況、課后測(cè)試情況、自主學(xué)習(xí)檢測(cè)40%會(huì)計(jì)專業(yè)

授課教師課前備課課程內(nèi)容框架設(shè)置、課后教學(xué)活動(dòng)安排、備課時(shí)間、課外資料拓展、教學(xué)資源選擇課中講授教學(xué)內(nèi)容完善與改進(jìn)、教學(xué)反思、課堂掌控能力、知識(shí)講授水準(zhǔn)、教學(xué)方式引導(dǎo)性25%學(xué)校

教學(xué)環(huán)境教學(xué)軟件課外資源拓展程度、資源多元化程度、資源合理化程度教學(xué)硬件學(xué)習(xí)設(shè)備優(yōu)劣程度、學(xué)習(xí)平臺(tái)的系統(tǒng)兼容性和穩(wěn)定性20%教師授課

方式教學(xué)方式

與運(yùn)用教學(xué)方式的啟發(fā)作用與引導(dǎo)性、三階段教學(xué)模式的多樣化和適用性10%社會(huì)環(huán)境

因素家庭和社區(qū)

的環(huán)境社區(qū)活動(dòng)多元化、學(xué)習(xí)氛圍、家長(zhǎng)與社區(qū)的支持程度5%（一）教師“線上+線下”講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、課下討論三個(gè)階段的評(píng)價(jià)方式各有不同

在教師“線上+線下”講授階段，重點(diǎn)在于所授內(nèi)容框架和線上學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，以及教師提供的相關(guān)材料是否完整、課外學(xué)習(xí)資料是否多元化。學(xué)生內(nèi)化吸收階段主要涉及會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度、基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度、認(rèn)知能力的高度程度等方面。這一階段重點(diǎn)在于學(xué)生是否可以依據(jù)現(xiàn)有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化與同化，并建立全新的知識(shí)體系。課下討論階段側(cè)重點(diǎn)在于會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)于線上和線下雙課堂進(jìn)度的掌控，并適時(shí)組織學(xué)生展開課下討論交流活動(dòng)。這一階段關(guān)鍵在于教師是否可以完全掌控課堂的節(jié)奏，且學(xué)生間是否能夠進(jìn)行思維碰撞與觀點(diǎn)交流。

（二）學(xué)習(xí)資源及方式方法的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定影響

在內(nèi)化吸收階段，學(xué)生會(huì)利用教師提供的課內(nèi)專業(yè)知識(shí)相關(guān)資源以及課外拓展資源展開自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)資源的廣度與深度將直接影響學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的吸收和理解。例如，教師可以運(yùn)用Diggo等知識(shí)管理新工具來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于講授內(nèi)容進(jìn)一步加深認(rèn)知。教學(xué)資源的豐富性、合理性、指導(dǎo)性與學(xué)生知識(shí)的輸出、輸入密切相關(guān)，將在極大程度上對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。在討論階段，教師應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目或問(wèn)題為展開路徑，大力提倡學(xué)生積極參與線上、線下問(wèn)題討論。但與此同時(shí)還有一點(diǎn)需要注意，教師布置的問(wèn)題必須具有探討價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考與討論。

（三）社會(huì)因素也會(huì)在一定程度上對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響

有關(guān)研究人員在研究社會(huì)因素對(duì)于混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果影響的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，社區(qū)和家庭環(huán)境對(duì)于混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果影響較大。正常情況下，學(xué)生在脫離課堂教學(xué)后，由于學(xué)習(xí)氛圍極大減弱，混合式教學(xué)模式中的線上教學(xué)將會(huì)受到很大影響。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的具體方法

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的獲取主要呈現(xiàn)為顯著過(guò)程性。因而，高校應(yīng)構(gòu)架一個(gè)科學(xué)、合理化的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，以此不斷提升學(xué)生的混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果。具言之，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)。

1.教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容涵蓋對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)的考查，如努力學(xué)習(xí)程度、團(tuán)隊(duì)間互動(dòng)協(xié)作程度、學(xué)習(xí)態(tài)度及語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的評(píng)價(jià)方法主要包括三方面：日常觀察、實(shí)時(shí)記錄并展現(xiàn)、課下調(diào)查，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)有課堂參與程度與投入程度;學(xué)生課堂提問(wèn)的質(zhì)量、作業(yè)完成情況、課上發(fā)表觀點(diǎn)次數(shù);混合式教學(xué)模式下的感想與收獲。教師評(píng)價(jià)的實(shí)施方法主要包括三點(diǎn)：其一，教師觀察學(xué)生課上發(fā)表觀點(diǎn)和課下參與活動(dòng)的過(guò)程，查看學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)參與度，如聽(tīng)講的認(rèn)真度、討論問(wèn)題的積極度、發(fā)言觀點(diǎn)的清晰度。其二，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生功課完成度、參與度及師生互動(dòng)情況的全方位了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作出評(píng)價(jià)。其中，學(xué)習(xí)參與程度可以通過(guò)學(xué)生在課上回答問(wèn)題次數(shù)、作業(yè)準(zhǔn)確率及組員間互評(píng)來(lái)體現(xiàn)。師生互動(dòng)狀況可以通過(guò)學(xué)生課上或課下提問(wèn)次數(shù)及課上討論程度來(lái)作出判斷。其三，教師可以借助問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在混合教學(xué)模式下的收獲與感想進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，教師可以收集及分析學(xué)生對(duì)于線上和線下課堂教學(xué)的真實(shí)反饋，并依據(jù)反饋結(jié)果對(duì)于教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整，依據(jù)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況對(duì)其展開精準(zhǔn)化輔助。另外，在一個(gè)單元或章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師可以發(fā)放一份問(wèn)卷調(diào)查表，在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作出評(píng)判，從而獲取學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)效果的真實(shí)想法，再依據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要包含兩種模式，即自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互評(píng)，充分展現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。學(xué)生評(píng)價(jià)的方法主要包括兩種，即學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生自我效能感、自我滿意程度、觀點(diǎn)新穎程度、思路清晰程度。學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施方法主要包括兩點(diǎn)：其一，學(xué)生可以依據(jù)自身作業(yè)準(zhǔn)確率、測(cè)試體正確率、組員間互相提問(wèn)方式來(lái)對(duì)自己這一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。其二，學(xué)生可以通過(guò)組員間或組內(nèi)展開互評(píng)，對(duì)彼此某一階段學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)基本了解。例如，組員間互相出題進(jìn)行考查，以彼此答案的創(chuàng)新性和清晰度評(píng)價(jià)對(duì)方對(duì)于知識(shí)的掌控程度，以同伴在課堂回答問(wèn)題的流暢度評(píng)判其對(duì)于相關(guān)知識(shí)的熟悉度。學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴時(shí)，不僅能找到自已與同伴間的差距，還利于維持自身已有優(yōu)勢(shì)。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)

直接性評(píng)價(jià)具體是指會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生某一學(xué)期或階段的學(xué)習(xí)告一段落后，通過(guò)考核對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)校可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)技能和知識(shí)的掌握情況。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)校應(yīng)為會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)定一個(gè)相對(duì)合理的通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)，以便于不具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生可以符合會(huì)計(jì)專業(yè)課程的最低要求;而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程興趣濃厚的學(xué)生能夠自主拓展課外相關(guān)知識(shí)和資源，掌握更多的專業(yè)知識(shí)（如表2）。

表2終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

評(píng)價(jià)方法實(shí)施方法終結(jié)性評(píng)價(jià)主要包含期中測(cè)試、期末測(cè)試。具體以教學(xué)目標(biāo)和大綱作為客觀參考依據(jù)，設(shè)計(jì)有梯度和難度的測(cè)試卷，題目應(yīng)當(dāng)包含簡(jiǎn)單、較難和困難等多層次。問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷主要包含兩種模式：教師評(píng)價(jià)學(xué)生與學(xué)生組內(nèi)互評(píng)五、實(shí)施建議

依前文所述，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在混合教學(xué)模式下開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)于課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在線上和線下授課過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生有意識(shí)地掌握會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)與技能，合理化調(diào)整過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中的比例。首先，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生在混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果時(shí)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)于學(xué)生受教育后的“輸出”情況考查上，即重點(diǎn)衡量學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能提升情況、學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)際操作能力、表達(dá)能力和科研能力。其次，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)學(xué)生多樣化發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)新舊知識(shí)間進(jìn)行連接與轉(zhuǎn)化、同化與順應(yīng)的過(guò)程。故而，學(xué)習(xí)結(jié)果是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的發(fā)展過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生均有不同的個(gè)性化特征，故教師不能對(duì)所有學(xué)生使用一套單一化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，否則將極大打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心與積極性。最后，會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)重視對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的累積與更新，確保評(píng)價(jià)體系的可持續(xù)性。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與追蹤。而且在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)已經(jīng)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)反饋，以對(duì)學(xué)生起到警示作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁華飛.混合式教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)管理信息化，2017（20）.

[2] 張金波.混合式教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].當(dāng)代旅游，2018（24）.

[3] 甘岱琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程混合式教學(xué)模式分析[J].國(guó)際教育論壇，2020（4）.

[4] 張曉穎.基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院.

[5] 徐巖，紀(jì)澤枋.以學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)分析[J].人力資源管理，2017（11）.

[6] 張維.關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探討[J].新商務(wù)周刊，2018（24）.

[7] 董慶華，戴桂冬.基于多層次模糊評(píng)價(jià)模型的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系實(shí)證研究[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2020（5）.

作者簡(jiǎn)介：顧云松（1976—），男，漢族，江蘇通州人，碩士，南通職業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

（責(zé)任編輯：易衡）