“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)模式在商科院校中的應(yīng)用與啟示

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)。在我國(guó)大部分學(xué)校受“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式影響，普遍在學(xué)生中采用此教學(xué)方法，這必將成為各大院校最好、最流行的學(xué)習(xí)方式。此方式所擁有的大量、不同教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)正在逐步體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)202名在校商科院校本科生財(cái)政與公共管理學(xué)采用 “互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教育模式的應(yīng)用與滿意度進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，以及在2020年疫情期間學(xué)生全面接受在線教育教學(xué)模式的反思，得出結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)加大宣傳商科院校本科生“互聯(lián)網(wǎng) +翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，但在財(cái)政與公共管理學(xué)教學(xué)改革中還應(yīng)注重與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;混合式教學(xué)模式;商科院校本科生; 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434;G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）16-0108-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)[1]。2020年我們?cè)庥隽送蝗缙鋪?lái)的新冠肺炎特大疫情，疫情改變了諸多的傳統(tǒng)方式，為響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，各在線平臺(tái)為高校不間斷開展教學(xué)工作提供了有效的幫助[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等院校的教學(xué)工作應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)生變革，本次研究立足于商科院校本科教育方式，對(duì)商科院校文科類專業(yè)教學(xué)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，提出了商科院校教學(xué)可采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

本研究擬采用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)方法在商科院校的應(yīng)用，分析該教學(xué)方法的可行性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”學(xué)習(xí)是指依托無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，并能提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，國(guó)內(nèi)稱為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)[3]?；旌鲜浇虒W(xué)是線上和線下教學(xué)的整合，英文簡(jiǎn)稱OMO模式，是面對(duì)面課堂教學(xué)和網(wǎng)上交互輔導(dǎo)教學(xué)形成的一種混合模式[4]。線上教學(xué)以“慕課”即大規(guī)模在線開放課程，英文縮寫MOOC為代表的教學(xué)方式，最先由全球最精英院校開啟的致力于以自主學(xué)習(xí)為目的高深知識(shí)傳播體，這種學(xué)習(xí)方式在中國(guó)發(fā)展迅速[5]。線下教學(xué)除傳統(tǒng)講授式教學(xué)外，“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年新型的教學(xué)方法，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)給學(xué)生，學(xué)生在課前完成對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的觀看及學(xué)習(xí)，課堂上師生共同完成作業(yè)答疑，協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種教學(xué)模式[6]。該模式顛倒了傳統(tǒng)的課上教師講授，課后完成作業(yè)的教學(xué)模式。教師的身份變成了領(lǐng)航員、導(dǎo)演、顧問(wèn)，甚至是助手。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)模式，順應(yīng)了商科院校教學(xué)改革趨勢(shì)，使傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)出新的活力。這種以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂不同占比的混合式教學(xué)模式，不僅給商科院校生帶來(lái)了新的獲取知識(shí)途徑，而且對(duì)授課老師也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)質(zhì)量，吸引更多學(xué)生的關(guān)注，為我國(guó)商科院校培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，是當(dāng)前商科院校教務(wù)管理乃至每位教師需要思考的問(wèn)題。

一、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

以商科院校財(cái)政與公共管理專業(yè)本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，年齡21～23歲，其中女123名，男79名，共202名。

（二）方法

以商科院校財(cái)政與公共管理專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法隨機(jī)抽取，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，主要內(nèi)容包括：調(diào)查對(duì)象的一般情況，包括性別、年齡; 是否采用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)及使用情況;對(duì)該混合式教學(xué)課程的需求及滿意度調(diào)查;“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)在財(cái)政與公共管理教育中的獲益狀況及對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間的滿意度情況。釆用網(wǎng)上問(wèn)卷系統(tǒng)自填式調(diào)查法，注明填寫方法及保密性原則等，問(wèn)卷填寫完畢后網(wǎng)上提交，共收到有效問(wèn)卷202份。

二、結(jié)果

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”在財(cái)政與公共管理教學(xué)中的應(yīng)用情況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有80.7%學(xué)生每周1～2次采用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式學(xué)習(xí);有72.3%學(xué)生每周1～2次只采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí); 90%以上學(xué)生每周不等次數(shù)采用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí);78.2%學(xué)生每周3～4次仍采用學(xué)習(xí)授課方式。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)方式商科院校學(xué)生的滿意程度調(diào)查

結(jié)果顯示，77.2%的學(xué)生對(duì)每周1～2天采用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式表示非常滿意;54.5%、65.3%的學(xué)生認(rèn)為每周分別采用1～2次互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)表示非常滿意;55.5%的學(xué)生對(duì)每周采用3～5天傳統(tǒng)授課模式表示比較滿意。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在商科院校財(cái)政與公共管理教學(xué)應(yīng)用獲益情況

結(jié)果顯示，82.2%學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式學(xué)習(xí)使個(gè)人課堂理解能力得到增強(qiáng)，76.7%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)既方便，又可獲得更先進(jìn)的知識(shí);72.3%的學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;69.8%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率能得到提升;65.3%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)能提高自己對(duì)財(cái)政與公共管理學(xué)習(xí)的興趣。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”用于商科院校財(cái)政與公共管理課程時(shí)間的滿意度調(diào)查

結(jié)果顯示，有55.4%學(xué)生對(duì)每周“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在7～8學(xué)時(shí)比較滿意;51.5%學(xué)生對(duì)每周翻轉(zhuǎn)課堂3～4學(xué)時(shí)比較滿意;48.5%學(xué)生對(duì)每周互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)5～6學(xué)時(shí)比較滿意;53.5%學(xué)生對(duì)每周傳統(tǒng)式授課5～6學(xué)時(shí)比較滿意。

三、討論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可短時(shí)間內(nèi)吸納大量國(guó)內(nèi)外先進(jìn)知識(shí)和信息，這種教學(xué)模式不再局限于重點(diǎn)院校課堂，它實(shí)現(xiàn)了教育資源的全球共享，能夠最大化地發(fā)揮教育資源的價(jià)值，所以在短短幾年就吸引了全球數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者[7]。這種教學(xué)方式拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣和潛力，是符合現(xiàn)代教學(xué)需求，以學(xué)生為核心的教育[8]。由于本科教學(xué)是高校教育基礎(chǔ)和重點(diǎn)，本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”混合式教學(xué)模式對(duì)商科院校本科生教育教學(xué)效果，以評(píng)價(jià)該混合教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值。

在我國(guó)大部分學(xué)校受“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式影響，普遍在學(xué)生中采用此教學(xué)方法，這必將成為各大院校最好、最流行的學(xué)習(xí)方式[9]。擁有大量、不同教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)正在逐步體現(xiàn)。疫情期間讓學(xué)生充分了解線上授課的“同時(shí)不同地點(diǎn)”的便利優(yōu)勢(shì)，教師線上授課質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋決定網(wǎng)上教學(xué)效果，如何積極主動(dòng)吸引學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)，更好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)資源是每一位教育工作者的主要任務(wù)。

（一）教師在課前要作更充分全面的準(zhǔn)備

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生接收正確教育信息何等重要，教師在課前作更充分全面的準(zhǔn)備，根據(jù)商科院校課程的特點(diǎn)，如網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)替代傳統(tǒng)零售制造業(yè)，商品銷售平臺(tái)向用戶需求和用戶搜索轉(zhuǎn)變，錄制教學(xué)小視頻，將每節(jié)課的重難點(diǎn)等梳理清晰，將未來(lái)經(jīng)濟(jì)決策、用戶偏好走勢(shì)的課程推薦給學(xué)生。網(wǎng)上提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)。優(yōu)先選擇MOOC+SPOC平臺(tái)，SPOC是小規(guī)模在線課程（Small Private Online Course），達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程，利用MOOC技術(shù)支持教師將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向更高價(jià)值的活動(dòng)中，如討論、任務(wù)協(xié)作、和面對(duì)面交流互動(dòng)等。借助國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品在線課程，依托自身優(yōu)質(zhì)的師資資源及專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期發(fā)布微視頻教學(xué)材料，布置作業(yè)和圍繞問(wèn)題為中心的討論、線下輔導(dǎo)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)清單的引導(dǎo)下按照時(shí)間點(diǎn)完成視頻觀看、作業(yè)和參加討論。在課堂上教師進(jìn)行課堂授課，處理網(wǎng)絡(luò)課程答疑，并進(jìn)行課堂測(cè)試，自由靈活的學(xué)習(xí)方式不斷提高受教育者的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛能，扎實(shí)推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，也提倡小組合作教學(xué)。

（二）將微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)

由于MOOC是將知識(shí)濃縮在數(shù)十分鐘的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，才能在短時(shí)間理解所有的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，MOOC下的學(xué)習(xí)還是有很大難度的，因此重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)知識(shí)還要線下課程完成，線下講授學(xué)時(shí)應(yīng)占整個(gè)授課學(xué)時(shí)50%以上，傳統(tǒng)講授式教學(xué)作用不可取代，堅(jiān)持以陳述式知識(shí)作為認(rèn)知中心，這讓師生共同思考、記憶、交流并感知世界，需要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只是知識(shí)傳授的載體，課堂授課才是鞏固教學(xué)效果和掌握教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵。學(xué)生可通過(guò)MOOC完成網(wǎng)絡(luò)上的預(yù)習(xí)，便于課堂上教師有條理地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，不再是事無(wú)巨細(xì)地講授每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，再采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓師生一起討論、交流，重點(diǎn)解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。以興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題和需求為導(dǎo)向教學(xué)，這樣的直播方式有效地避免了網(wǎng)絡(luò)直播不能面對(duì)面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的弊端，讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，給予樂(lè)于成才的學(xué)生以騰飛的翅膀。

（三）將線上討論和課后答疑解惑結(jié)合起來(lái)

網(wǎng)絡(luò)直播課結(jié)束后，無(wú)論是MOOC內(nèi)容、老師錄制的知識(shí)點(diǎn)小視頻，還是在線直播課程，都能保存下來(lái)可以重復(fù)播放，為學(xué)生課后的復(fù)習(xí)供參考，方便學(xué)生不同時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮高校人性化管理，還可以通過(guò)在騰訊會(huì)議、QQ、釘釘、微信群以及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行線上討論，課后答疑解惑，幫助學(xué)生理解消化知識(shí)，這種網(wǎng)絡(luò)智能化教學(xué)通過(guò)這次疫情得以廣泛應(yīng)用，凸顯了優(yōu)勢(shì)。大學(xué)是學(xué)生從青年期向成年期的過(guò)渡階段，自我控制能力、自我調(diào)節(jié)力都需要進(jìn)一步提高。使其逐步從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索，從學(xué)習(xí)知識(shí)到應(yīng)用創(chuàng)新。教師的教授技巧要有效地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，課前預(yù)習(xí)、線上討論、課后復(fù)習(xí)、考試等環(huán)節(jié)，有效檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，以便調(diào)整教學(xué)方式，最大程度上釋放學(xué)生學(xué)習(xí)天賦。教師應(yīng)將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，將商業(yè)知識(shí)的能量發(fā)會(huì)出來(lái)，讓更多學(xué)生受益，從商科學(xué)院走出來(lái)的學(xué)生，不僅僅只是商業(yè)界的人才，也可以有發(fā)明家、企業(yè)家、創(chuàng)造者，多元化的社會(huì)需要復(fù)合型人才改變中國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)。

（四）把商科專業(yè)知識(shí)與思想政治發(fā)展觀念結(jié)合起來(lái)

采用線上、線下及混合式教學(xué)模式，教師要合理地把商科專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)今思想政治發(fā)展觀念相結(jié)合并融入到教學(xué)中，將立德樹人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為基礎(chǔ)教育之重點(diǎn)，全時(shí)空、全方位、全過(guò)程參與其中。疫情期線上直播課程的全部開設(shè)，教師和學(xué)生都需要心理和行為方式的適應(yīng)過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)弱化師生之間的情感交流。結(jié)合商科院校專業(yè)課特點(diǎn)，教師恰當(dāng)?shù)貙ⅰ八颊痹睾芎玫厍度氲秸n堂教學(xué)中，不武斷，不給學(xué)生貼“好與壞”的標(biāo)簽，促進(jìn)學(xué)生心智成熟，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，讓學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，德、智、體、美、勞健康發(fā)展，建立現(xiàn)代化師生關(guān)系，克服了傳統(tǒng)教學(xué)教師為主導(dǎo)的單一模式，承擔(dān)起教師的責(zé)任與使命。在混合式教學(xué)模式中，教師不會(huì)以傳統(tǒng)的權(quán)威身份進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)在互相尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放式教學(xué)，在課下的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，寧愿多留白，也不超負(fù)荷灌輸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間，增加交流互動(dòng)，多聽(tīng)取學(xué)生反饋的教學(xué)建議，增進(jìn)師生感情。

（五）注重對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，商科院校教師更加注重對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過(guò)程的效果。教學(xué)課程應(yīng)設(shè)計(jì)從學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)三個(gè)角度對(duì)商科院校文科實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，增加實(shí)際案例分析、虛擬仿真教學(xué)以提升學(xué)生實(shí)踐能力與素養(yǎng)。對(duì)我國(guó)商科院校文科實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行研究，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是理論教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的需要[10]。以學(xué)生全面素質(zhì)和能力的達(dá)成為中心，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)混合的培養(yǎng)計(jì)劃更有助于提高商科人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高整體教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)相長(zhǎng)，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的商學(xué)高端人才。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”以靈活的教學(xué)模式及豐富的學(xué)科前沿資料正以飛快速度風(fēng)靡全球，在國(guó)內(nèi)外眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得以證實(shí)[11]。對(duì)于商科院校財(cái)政與公共管理教學(xué)，教師講得好并不是重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得好才是關(guān)鍵，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生。應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上，融合線上和線下的資源，積極建立完善的混合教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)緊密把握學(xué)生需求，以學(xué)生發(fā)展為中心，提高我國(guó)商科學(xué)院教育教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)管理將持續(xù)有序轉(zhuǎn)型，這對(duì)重視人才培養(yǎng)，優(yōu)化整合商科院校教育教學(xué)資源具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：蘇曉涵（1996—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，單位為哈爾濱商業(yè)大學(xué)，主要研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理學(xué)。

（責(zé)任編輯：御夫）