微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探討

張海芳

摘 要：微課是微型課程的簡稱，它以微型教學(xué)視頻為主要載體，內(nèi)容簡潔，用時(shí)較短，因此被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中?；诖耍瑸榱颂岣咝W(xué)生的綜合水平，教師可以合理應(yīng)用微課教學(xué)策略，建構(gòu)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。本文就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析研究。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;教學(xué)模式;興趣

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.058

微課教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要教學(xué)策略之一。微課教學(xué)的合理運(yùn)用可促進(jìn)現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)工作開展的質(zhì)量與效果，因此教師可以合理采取微課教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革預(yù)期目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展微課教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造課堂氛圍

眾所周知，小學(xué)生心智處于初級成長階段，其理解能力、學(xué)習(xí)能力、自律能力以及專注度都十分有限，給廣大教師的教學(xué)造成了一定的阻礙。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍然有部分教師沒有及時(shí)地改變教學(xué)觀念，依舊采用過去那種單一的理論式教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生教學(xué)主體性的科學(xué)運(yùn)用，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍壓抑沉悶，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率不斷下降。對此，為了徹底改變這一狀態(tài)，教師可通過微課教學(xué)工作的開展，充分發(fā)揮出微課教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在實(shí)際微課教學(xué)工作開展時(shí)，教師可從多個教學(xué)視野對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解析，導(dǎo)引學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解析思考，激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與熱情。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，保證教學(xué)質(zhì)量

受到應(yīng)試教育理念的影響，許多教師只是機(jī)械地采取滿堂灌的教學(xué)理念，沒有遵循學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所表現(xiàn)出來的差異性，給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成很大影響。部分小學(xué)生不能主動地參與教學(xué)活動，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，甚至產(chǎn)生抵觸心理，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不利影響。對此，教師應(yīng)該合理應(yīng)用微課教學(xué)法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，保證數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)質(zhì)量與效果。

（三）完善教師教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合實(shí)力

實(shí)踐證明，教師僅依靠黑板粉筆，無法滿足現(xiàn)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求，不能很好提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。因此，為了有效解決這些問題，教師要合理運(yùn)用微課，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使得數(shù)學(xué)知識具體化，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。另外，由于小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，思維方式比較單一，因此學(xué)生接觸相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要以形象思維理解為主。同時(shí)，鑒于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與不同，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用微課視頻，為學(xué)生建構(gòu)生動、形象、趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造高效教學(xué)課堂，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，并合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解答。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）科學(xué)運(yùn)用微課，合理完善教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，其教材內(nèi)容主要涉及的多為一些在日常生活中可以接觸到的、應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)技能，如幾何圖形、應(yīng)用題、四則計(jì)算等。對此，在微課教學(xué)中，教師只有加大對教學(xué)內(nèi)容的完善優(yōu)化，才能夠保障學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。一方面，微課作為一種全新的教學(xué)工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與可行性。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其應(yīng)用價(jià)值尤為突出，它能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容以音視頻、動畫以及圖解的形式表現(xiàn)出來，充分地提高教學(xué)的趣味性，更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，在教學(xué)過程中，微課的信息化特點(diǎn)使得它在教材內(nèi)容的拓展與衍生方面具有顯著的效果，并且起到了重要的補(bǔ)充作用。因此，教師不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的簡單而存在過于放松心態(tài)，而應(yīng)該更加深入學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)技能，真正發(fā)揮出微課的價(jià)值，運(yùn)用信息化教學(xué)完善教學(xué)內(nèi)容，推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的提高。

（二）引入建構(gòu)主義理論，提高微課教學(xué)質(zhì)量

在運(yùn)用微課解決實(shí)際問題時(shí)，需具有一定的教育理論進(jìn)行建構(gòu)，保證微課教學(xué)工作開展的可行性與合理性。為充分發(fā)揮出微課教學(xué)策略應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行微課教學(xué)策略設(shè)計(jì)，為小學(xué)生建構(gòu)真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)時(shí)，教師可圍繞微課教學(xué)策略，建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用微課對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化分析，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求得到基本滿足。同時(shí)，教師要為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高。

2.基于微課的三位一體教學(xué)模式建構(gòu)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)建構(gòu)三位一體教學(xué)模式，即課前、課中、課后的教學(xué)銜接，保證教學(xué)整體工作開展的連貫性與整體性，使得學(xué)生全身心投入到相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

（三）結(jié)合情景教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

新課標(biāo)教育改革理念下，將小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合，則可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。首先，在微課教學(xué)中進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)動學(xué)生對已知數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回顧，充分發(fā)揮情景教學(xué)的實(shí)踐意義，通過情景教學(xué)達(dá)到對所學(xué)理論知識的鞏固，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)新的問題，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過小組合作的方式實(shí)現(xiàn)對問題的解決。其次，教師可依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，使得學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)進(jìn)行反饋。如此，不但使得微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了真正的幫助作用，而且便于教師了解掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使得教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)方案有據(jù)可依、有章可循。此外，及時(shí)的反饋對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神具有一定的促進(jìn)作用，并且學(xué)生只有在反饋的過程中做到手、眼、心、腦的結(jié)合，才能確保反饋的實(shí)際效果。