探究小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐方法

李國龍

摘 要：當(dāng)前時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得各個(gè)領(lǐng)域的生產(chǎn)效率得到大幅提升，也改變了人們的生活方式。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與教學(xué)領(lǐng)域中，為教育教學(xué)增添了新的活力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)能夠整合更為豐富的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)用信息技術(shù)則促進(jìn)了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)階段的學(xué)生正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合起來，打造高效高質(zhì)課堂是數(shù)學(xué)教師需要達(dá)到的基本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);整合方法;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.023

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力具有十分重要的作用，但是小學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，難以理解數(shù)學(xué)中抽象的學(xué)科知識(shí)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使小學(xué)生能夠有效掌握知識(shí)并在掌握知識(shí)的過程中不斷培養(yǎng)能力。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添了新的活力。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合，能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，教師創(chuàng)新教學(xué)方法使之更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的意義

素質(zhì)教育理念提出以來倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要注重形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，將教學(xué)資源進(jìn)行有效組合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)形式。在這樣的理念指導(dǎo)下，教師為了有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。小學(xué)階段的學(xué)生正處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科中的抽象知識(shí)點(diǎn)難以有效掌握，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)變得更加具體，更有利于學(xué)生理解。同時(shí)，利用信息技術(shù)打造靈活而形式豐富的數(shù)學(xué)課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各項(xiàng)感官，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要為學(xué)生整合更多的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整合，對(duì)于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法提出了新的要求。這需要教師在教學(xué)過程中不斷豐富自身的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)融合的有效性。由此看來，將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合起來，有效促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的最大價(jià)值，進(jìn)一步促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用使得教師與學(xué)生之間缺少交流和互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流，能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)程度的調(diào)整，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)更加適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，從而使教學(xué)方法更具有針對(duì)性。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的有效溝通與交流，能夠促使學(xué)生積極參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，在此過程中使學(xué)生的各方面能力得到相應(yīng)的發(fā)展。但從實(shí)際情況來看，教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，過于依賴信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，但沒有和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與交流，這不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的狀況，無法根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率難以提升。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科和信息技術(shù)沒有實(shí)現(xiàn)深度融合

信息技術(shù)作為一項(xiàng)新的技術(shù)革命，在與各個(gè)領(lǐng)域融合的過程中出現(xiàn)了生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，能夠幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方法，有力推動(dòng)教學(xué)的改革，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的智慧課堂，都極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但從實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅局限于課件制作、視頻播放等等，沒有將信息技術(shù)與課堂教學(xué)方式結(jié)合起來，因此難以實(shí)現(xiàn)深度融合，沒有最大限度地發(fā)揮出信息技術(shù)的最大價(jià)值。

（三）教師的專業(yè)發(fā)展有待提升

信息技術(shù)的應(yīng)用需要教師具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式。但從實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)的操作能力不足，一些教師在課堂上往往要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行信息技術(shù)的操作，導(dǎo)致課堂效率降低。另外，一些教師沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)觀念沒有發(fā)生相應(yīng)的變化，沒有從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是將信息技術(shù)作為課堂輔助進(jìn)行應(yīng)用，沒有協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和信息技術(shù)之間的關(guān)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的有效策略

（一）創(chuàng)新課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功與否關(guān)系到學(xué)生整節(jié)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展規(guī)律的影響，其學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行的，不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此只有通過良好的課前導(dǎo)入，才能促使學(xué)生將注意力集中于課堂，進(jìn)而進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的過程中，教師要立足于數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況建立有效的課前導(dǎo)入模式，這樣才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠積極參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，為接下來的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行課前導(dǎo)入，也可以用故事情境，讓學(xué)生通過視頻進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，也可以創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方體和正方體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師在課程導(dǎo)入階段首先用教學(xué)動(dòng)畫為學(xué)生講述故事：“今天是星期天，小明早早起床和媽媽一起去了超市，在超市，小明看見了自己最喜歡的魔方和一輛玩具小火車，媽媽買完了蔬菜之后給小明買了他最喜歡的魔方和玩具小火車，小明高興極了?！惫适虏シ诺竭@里結(jié)束，教師提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡魔方和玩具小火車嗎？你們能想象魔方和玩具小火車與我們學(xué)習(xí)的什么形狀最相似？”通過這樣的方式，學(xué)生能夠根據(jù)教師的提示對(duì)正方體和長方體有初步的認(rèn)識(shí)，并且在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)與長方體和正方體的有關(guān)知識(shí)。最重要的是，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中充分激發(fā)了自身的思維，提高了觀察能力和應(yīng)用能力。