淺析開放式教學(xué)模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

陳明

寫作的實(shí)質(zhì)是一種個(gè)性化較強(qiáng)的精神生產(chǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。一篇優(yōu)秀的文章既是學(xué)生內(nèi)在精神、獨(dú)特見解的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生個(gè)性化情感與創(chuàng)造性表達(dá)的文字外化。

但有一些小學(xué)教師為了在短期內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)行模式化、格式化的寫作教學(xué)指導(dǎo)，雖然這些教學(xué)方法在短時(shí)間內(nèi)取得了一定成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于提升學(xué)生的個(gè)性化寫作能力和創(chuàng)造性寫作能力。

開放式教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并在增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上達(dá)到提高學(xué)生獲取信息能力的目的。

因此，教師在寫作教學(xué)中也要合理運(yùn)用開放式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在相對(duì)開放、自由、寬松的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境中完成相關(guān)寫作知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及知識(shí)技巧的自主建構(gòu)，最終為提高學(xué)生的寫作水平提供保障。本文就開放式教學(xué)模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、構(gòu)建開放的情境，提高學(xué)生寫作能力

小學(xué)語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作提出了明確的要求：“能夠明確、條理清晰地表述自己的意思;并可以結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。”因此，教師需基于學(xué)生既有的語文知識(shí)、生活情感進(jìn)行個(gè)性化寫作教學(xué)，而不是單純講授寫作技巧，從而在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而使學(xué)生將更多生活素材融入寫作中。

在進(jìn)行寫景類作文教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫實(shí)能力。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)再現(xiàn)生活中的各種美景，如某山景、湖景、街景、夜景等，并精心設(shè)計(jì)文章的寫作順序，如由遠(yuǎn)及近對(duì)夜景進(jìn)行描寫等。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生使用掌握的詞匯去進(jìn)行相關(guān)的景物描寫，如以“夜景”為例，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“月色”進(jìn)行描寫，如“清冷的月色”“皎潔的月光”“夜色中，遠(yuǎn)山猶如一抹濃墨灑落，分不清層次”等。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用各種寫作技巧、修辭手法將自己觀察的景物寫出來。通過開放式的寫作教學(xué)與實(shí)踐，學(xué)生才有“內(nèi)容”可寫，才會(huì)“有話說”，寫出來的文章也更真實(shí)，并在潛移默化之中激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

最后，教師在低學(xué)段開展閱讀教學(xué)時(shí)，則可以借助課堂隨筆鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)發(fā)生的一件小事、自己的情感變化、某一心得或是感想進(jìn)行“記錄”，如學(xué)校的各種活動(dòng)、家庭生活、同學(xué)之間的游戲場(chǎng)景、閱讀心得等，此類開放式的隨筆練習(xí)，既可以促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己的觀察能力，還可以幫助學(xué)生累積更多的寫作素材，為提高學(xué)生寫作水平提供保障。

二、鼓勵(lì)大膽想象，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作

“想象”是人類一切思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。寫作教學(xué)中的語言思維訓(xùn)練涵蓋了對(duì)諸種寫作問題的分析能力、概括能力、比較能力、判斷能力等，也包括學(xué)生寫作思路、內(nèi)容的想象與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師多以自己的教學(xué)思想、寫作思路為導(dǎo)向進(jìn)行寫作教學(xué)，如固定的寫作格式、統(tǒng)一的寫作框架等，以達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生作文成績(jī)的目的，甚至還有教師給學(xué)生提供一個(gè)“寫作模板”，讓學(xué)生在寫作時(shí)套用，或是讓學(xué)生背誦范文等。這些做法既不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，也影響學(xué)生寫作技巧的提升，最終阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出：“寫作要寫出自己的心里話，要情感真摯，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己對(duì)社會(huì)、人生、自然的獨(dú)特感受以及真切的體驗(yàn)?！边@就要求學(xué)生寫作既要寫出自己的心聲、感受，還要充分放飛想象力，豐富寫作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作。

因此，教師在寫作教學(xué)時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)歷及個(gè)人體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭模€要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，寫出自己的真實(shí)感受，寫出自己獨(dú)特的見解。

例如，在進(jìn)行有關(guān)人物的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過“以實(shí)寫情”“以情寫人”“以人敘事”等方式達(dá)到“寫人”的目的。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中盡量寫與自己相關(guān)的人物，并借助“聯(lián)想”“想象”，多角度、深層次地表達(dá)自己對(duì)“某人”的個(gè)性化思考與感受，從而真實(shí)地再現(xiàn)人物。

另外，筆者還會(huì)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)通過個(gè)性化思考，以寫實(shí)的手法將人物的“細(xì)微之處”“情感變化”“內(nèi)心情況”等進(jìn)行個(gè)性化處理，如側(cè)重某一人物的習(xí)慣性表情、眼神、動(dòng)作、語言等，并借助合情合理的想象加以再現(xiàn)，突出人物的特點(diǎn)。

在寫作教學(xué)中進(jìn)行開放式的思維訓(xùn)練，既可以幫助學(xué)生基于自己的個(gè)性化生活進(jìn)行個(gè)性化寫作，也有利于促進(jìn)學(xué)生深層次結(jié)合生活化觀察和個(gè)性化的想象，真正寫出極富生活內(nèi)容、真實(shí)情感的高質(zhì)量習(xí)作。

三、開放式訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作技巧

小學(xué)生的世界是豐富多彩的，雖然他們沒有積累豐富的詞匯，不會(huì)運(yùn)用華麗的辭藻去寫作，但他們對(duì)寫作充滿熱情。因此，教師一定要努力挖掘?qū)W生的寫作潛能，使他們能大膽寫作，表達(dá)自己的見解和看法，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在以“動(dòng)物”為主題寫作時(shí)，教師可以先引導(dǎo)他們觀察熟悉的小動(dòng)物，并鼓勵(lì)他們從多角度去觀察，如可以觀察小寵物的玩耍方式、討人喜歡的眼神、進(jìn)食的動(dòng)作等等。這既可以培養(yǎng)學(xué)生多視角觀察事物的能力，還可以提高學(xué)生描寫細(xì)節(jié)的能力，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化寫作的熱情。

另外，教師在進(jìn)行開放式寫作教學(xué)時(shí)，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作，精心設(shè)計(jì)作文的結(jié)構(gòu)，合理利用已有的素材，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，寫出獨(dú)具特色的文章。

綜上所述，小學(xué)教師在實(shí)施開放式寫作教學(xué)時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位，還要不斷優(yōu)化、調(diào)整開放式寫作教學(xué)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并通過有計(jì)劃的開放式訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作技巧，為提高寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率奠定基礎(chǔ)。