淺談情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

莊茜

寫作是語文教學(xué)的重點和難點，而且作文在中考語文試卷中也占有較大分值。教師為了提高作文教學(xué)的效率，也在不斷探索和創(chuàng)新作文教學(xué)的方法，而情景教學(xué)法不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，還可以使其更加細(xì)致地觀察日常生活中的人、事或物，有利于學(xué)生積累寫作素材，提高他們的寫作水平。

一、 臨摹生活情景，注重生活體驗

寫作是對生活的記錄，日常生活中的任何事都可以成為寫作素材，所以，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累日常生活中的寫作素材。為了增加學(xué)生的素材積累，教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生將每天遇到的新鮮事記錄下來，為今后寫作準(zhǔn)備的豐富寫作素材。

教師在進(jìn)行教學(xué)時，還要重視創(chuàng)設(shè)生活情境，因為學(xué)生在情境的作用下往往可以回憶起日常生活中的事件，進(jìn)而更加用心感受生活并將相關(guān)情感融入寫作。要想讓學(xué)生對日常生活產(chǎn)生感悟，教師就需要創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，還要對學(xué)生的思維以及情感進(jìn)行引導(dǎo)，從而發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師在課前就可以準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，在課堂上使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)將關(guān)圖片，這樣學(xué)生在上課時就會感受到童年的樂趣。然后教師可以以此為切入點，讓學(xué)生回憶童年趣事：“同學(xué)們，你們小時候捉過鳥嗎？爬過樹嗎？都玩過什么有趣的游戲呢？”通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會很快被調(diào)動起來，這樣課堂氣氛就比較活躍，而且學(xué)生也會積極分享自己的童年趣事。接下來教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以他們的童年趣事為寫作。由于學(xué)生的童年記憶已經(jīng)被喚醒，所以他們在寫作時往往有更高的積極性，有助于抒發(fā)真情實感。

二、 增添趣味情景，激發(fā)學(xué)生的想象力

初中生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，這時候他們的感性思維比較占優(yōu)勢。所以，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，可以以此為切入點，在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，并改變以往灌輸式的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣就可以使以往枯燥乏味的課堂更加豐富多彩。而在活躍的課堂氛圍的影響下，學(xué)生也能更加積極地投入學(xué)習(xí)，逐漸提升對寫作的興趣。

在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演等方式進(jìn)行情景再現(xiàn)，這可增強教學(xué)的趣味性;在寫作相關(guān)話題時，學(xué)生通過角色扮演可以更加真切地感受人物內(nèi)心的苦悶與掙扎，進(jìn)而在寫作時能夠更好地實現(xiàn)情感的融入。

例如，在教學(xué)話題作文時，教師可以組織學(xué)生對“初中生自殺”這一話題進(jìn)行討論，在上課之前，教師可以在網(wǎng)上查找有關(guān)資料，然后在課堂上分享，并與學(xué)生分析探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自殺往往是受校園暴力、成績不理想、學(xué)習(xí)壓力大等因素的影響。教師可以將學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，并讓學(xué)生就此進(jìn)行情景劇的設(shè)計以及表演。通過這種方式，學(xué)生的自我表現(xiàn)能力以及表達(dá)能力可以得到有效提高，學(xué)生在表演中也會深入思考。教師在學(xué)生表演后要給予他們積極的評價，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生命的寶貴，進(jìn)而使他們能夠更加熱愛生活，珍惜生命。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生會對生命的價值產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，在寫作時也能更好地融入自身的情感。

三、 創(chuàng)設(shè)文本情境，抒發(fā)真情實感

相較于小學(xué)階段，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)變重了，而且學(xué)生面臨中考的壓力，過著兩點一線的生活，對日常生活缺少認(rèn)識和感悟，即使學(xué)生能夠積累較多寫作素材，也很難在寫作中融入自己的真情實感，寫作質(zhì)量也無法得到保證。為解決這一問題，教師在教學(xué)過程中可以運用情境教學(xué)法，通過營造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在寫作時能更好地融入情感。

例如，在講授《背影》時，教師就應(yīng)重點講解作者與父親離別的場景，尤其是對父親穿越鐵道買橘子時的動作描寫，要重點講解，這樣學(xué)生就能從字里行間感受到離別的痛。為了營造教學(xué)情境，教師還可以利用多媒體播放音樂《時間都去哪兒了》，讓學(xué)生以該音樂為背景有感情地朗讀課文。在朗讀的過程中，學(xué)生就能感受到與親人分別時那種濃濃的傷感之情。

教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生能充分體驗親情。在講完《背影》以后，教師可以讓學(xué)生將幼兒時期和父母的照片與現(xiàn)在和父母的合影進(jìn)行對比，在對比中，學(xué)生會感嘆自己長大了，同時也會意識到父母正在變老。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的感恩之情就會被激發(fā)出來。在這個過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生情感的激發(fā)需要教師的引導(dǎo)，而情境教學(xué)的實施有助于達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在寫作中更好地抒發(fā)自己的真實情感，提升作文的水平。

四、重視細(xì)節(jié)描寫，提高寫作能力

為了實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察日常生活、積累素材的良好習(xí)慣外，還要引導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)描寫。教師通過營造一定的教學(xué)情境，往往可以讓學(xué)生對課文中的細(xì)節(jié)描寫印象更為深刻，學(xué)生也就能夠掌握相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫技巧，這樣學(xué)生在今后的寫作中才有可能進(jìn)行高質(zhì)量的細(xì)節(jié)描寫。

比如，在《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇文章中，作者描寫了很多人物，卻將每個人物的形象特點鮮明地刻畫出來，比如王熙鳳的潑辣、賈母的慈祥以及劉姥姥的質(zhì)樸，通過作者的細(xì)致描寫，都得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。另外，教師還可以播放有關(guān)教學(xué)影像，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更為直觀地感受細(xì)節(jié)描寫的效果，進(jìn)而有效提高寫作能力。

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，要重視運用情景教學(xué)法，并且還要利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的同時，學(xué)習(xí)文章的寫作手法;進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，在寫作的過程中融入真情實感，促進(jìn)寫作能力的提高。