自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

周春

素質(zhì)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其重要的組成部分。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力，采取多樣化的教學(xué)策略，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。本文結(jié)合高中寫作教學(xué)實踐，分析學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，探究高中生的自主學(xué)習(xí)策略，以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主寫作習(xí)慣，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高。

一、調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，拓寬學(xué)生的寫作視野

寫作是在聽、說、讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分發(fā)揮寫作水平，創(chuàng)造出高質(zhì)量文章的一種學(xué)習(xí)活動。語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)貫徹落實到學(xué)生閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生通過有效的群文閱讀，把握文章的主題和關(guān)鍵詞，以調(diào)動其自主閱讀的積極性，拓寬寫作視野，從而實現(xiàn)提高作文水平的教學(xué)目標(biāo)。在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生廣泛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式自主閱讀，并在閱讀過程中總結(jié)閱讀的體會和心得，為寫作提供豐富的素材。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)要求學(xué)生整理歸納文本的主旨，學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，并積累寫作素材。

例如，教學(xué)高中語文必修上冊《家鄉(xiāng)文化生活》這一單元時，教師應(yīng)根據(jù)閱讀主題，推薦朱自清的散文《家》、巴金的長篇小說《家》，及以家鄉(xiāng)文化為主題的一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生自主參與群文閱讀，以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國情懷。教師應(yīng)將整理優(yōu)秀文章內(nèi)容這項作業(yè)任務(wù)布置給學(xué)生，并要求學(xué)生不斷積累閱讀素材，提高自主閱讀的有效性和實用性，從而創(chuàng)建立體化素材庫。學(xué)生的自主閱讀不僅有利于積累大量的寫作素材，同時也對自主學(xué)習(xí)這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成大有益處，為學(xué)生未來的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生的寫作能力，滿足學(xué)生的個性化寫作需求

在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)堅持學(xué)生在寫作中的中心地位，發(fā)揮“指揮官”作用，采用有效的寫作教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。高中生已經(jīng)擁有了一定的語言能力，具備了一定的文化素養(yǎng)，但會因性格特點、生活環(huán)境的不同，存在差異化的寫作需求。教師應(yīng)根據(jù)具體的寫作要求，并結(jié)合分析學(xué)生的個性化特征，采取分層教學(xué)，以促進全體學(xué)生的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣。學(xué)生可以摘抄優(yōu)美的詞句，也可以記錄生活的點滴，以寫隨筆的形式提高自主寫作能力，進而提高作文水平。

例如，學(xué)習(xí)高中語文必修上冊《我與地壇》 這一課時，教師應(yīng)引入《假如給我三天光明》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會文章中作者對生命的感悟和對光明的向往，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以“生命”“磨難”等為主題自主寫作。寫作過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合日常生活和實踐活動，寫出與眾不同的文章，以實現(xiàn)個性化發(fā)展的育人目標(biāo)。學(xué)生的寫作活動，需要教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，貫徹落實素質(zhì)教育理念，分析學(xué)生的個性化差異，運用有針對性的寫作教學(xué)方法，以實現(xiàn)創(chuàng)建高效寫作課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)建自主評價體系，開展有效的作文評改活動

高中生已具備了一定的認(rèn)知能力和思維能力，評價能力和評價水平也逐步趨于成熟，掌握了一定的寫作基礎(chǔ)知識和評價方法。因此，寫作教師應(yīng)組織學(xué)生自主評價作文，以鼓勵為主引導(dǎo)學(xué)生評改自己的作文，以樹立學(xué)生寫作的自信心。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的寫作水平和寫作經(jīng)歷，揣摩體悟自己的作文和其他同學(xué)的作文，并給予評價。學(xué)生之間的互評，讓其有機會發(fā)表自己對寫作的觀點。此種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體評價方法的同時，也引導(dǎo)其構(gòu)建了有效的作文評價體系，從而提升了全班學(xué)生的作文水平。

例如，學(xué)習(xí)高中語文必修下冊“信息時代的語文生活”這一單元的內(nèi)容時，教師在講授信息時代語文課堂的特點和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，應(yīng)組織學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的利弊”話題展開討論，并引導(dǎo)其自主命題寫作。寫作完成，教師可以采取課堂朗讀、小組互評的方式，組織學(xué)生對自己和同學(xué)的作文進行評價，積極學(xué)習(xí)好作文中的閃光點，糾正自身寫作中的缺點和不足，在相互學(xué)習(xí)中開展有效的作文評價，以培養(yǎng)其獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

總之，新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在寫作教學(xué)中，教師采取的有效自主學(xué)習(xí)策略，不僅有利于促進學(xué)生作文水平的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)策略的探究不僅涉及高中語文的自主閱讀理解，還應(yīng)注重分析學(xué)生的差異性特征，采取多樣化的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的自主寫作能力，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)營造輕松愉悅的自主寫作氛圍，組織學(xué)生自主評價和互評，在相互學(xué)習(xí)中促進其對寫作技法的掌握，從而提升語文綜合素養(yǎng)。