聚焦新素養(yǎng) 探索新情境

胡傳勇

在當下的語文學習中，學生因缺少生活閱歷及必要的文學底蘊，致使理解能力、感性思維能力較差，以致語文分數普遍不高。尤其是尖子生的語文，更成了制約他們步入名校的絆腳石。

近年來高考語文，尤其2021年的高考，給我們傳遞著這樣一個信號：高考語文模式化套路化的時代已漸漸走遠，語文改革出現了“前所未有之大變局”。面對新高考背景下的任務與情境，學生再無法帶著所謂的模式與套路馳騁考場。那么我們的學生該如何應對現今的高考？我認為應該聚焦高考新素養(yǎng)，探索教學新情境。

下面是我就一些具體課例情境設置的一些探討。

我們的課堂應該是思想者的交流與碰撞，也只有在這種碰撞中，我們的學生思維能力才能得以提升。課堂上我們的任務是拋出有價值有深度的問題，讓學生學會從多角度分析、闡釋、解決問題，讓他們的思維日益變得縝密。例如在講詩詞鑒賞時，我們講解了湖北卷詩歌鑒賞題賈島《送鄒明府游靈武》。分析完整首詩后，我拋出了問題：除了引用化用，我們還可以以怎樣的方式引這首詩入作文，以作文素材的形式出現？一開始學生感覺不知怎樣切入，我就又拋出高考滿分作文《滿園春色收眼底》，瞬間學生的思維打開了，他們甚至總結出了“以情景再現的手法，挖掘出詩歌主人公內在的品質”的將古詩詞入作文的方法，并寫出了這樣的文段：“如果需要珍惜，就請珍惜那種清廉的品質。一首《送鄒明府游靈武》，讓我們看到了一個縣令至清至廉的形象，想象著他冒雪遠游朔方時的情景，體會他身著單薄的衣衫抵御透骨寒風時的表情，每一個善良的人都會為之動容。清廉者，總是用行動樹立自己的形象，留給后人的，永遠是高大的身影。”至此，一座古典詩詞素材寶庫被我的學生打開了。就是這樣在一次又一次的思維碰撞中，學生帶給我一次又一次的驚喜。我也一次又一次被學生超強的悟性所感動，深刻感受到他們的思維潛力如此之大。

詩詞鑒賞情境設計：學《登高》時，我給學生設置的情境是給《登高》全詩拍一部微電影，如果你是編導，請你寫一個劇本，綜合調動聽覺視覺，想象所有感官聯動的過程。當然，由于微電影的劇本設計涉及一些規(guī)范格式的表述，所以我給學生提供了北大一位教授設計的《山居秋暝》微電影劇本范本供學生參考。要完成這個劇本的寫作，學生必須攻克兩個問題，（1）詩詞本身的翻譯問題，（2）補白問題，把詩詞省略掉的內容補充出來，依據詩詞的重點還要設置特寫鏡頭。

文章涉及多個人物且出現關鍵對話的時候，可以用分角色朗讀或課本劇的形式讓學生在理解的基礎上給予生動的詮釋。比如在學《子路曾皙冉有公西華侍坐》時，我讓學生以小組為單位分角色扮演展示，表演后讓扮演者談自己對所扮演人物的思想及性格的理解，其他同學補充評價。在講《復活》時讓學生寫作課本劇并表演，用行動、語言、表情來詮釋，當然這些都建立在學生對文本內容精準把握的基礎上。

新高考需要我們不斷確立當代中國人的思考方式，這樣才能真正體驗到思想者的快樂。唯有如此，我們才能以思考者的姿態(tài)行走在語文教學之路上。