品情析意，思維于無(wú)聲處見提升

李群蓮

【摘要】讓學(xué)生自己對(duì)《我看》這首詩(shī)進(jìn)行反復(fù)讀、品、析，老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，再讓學(xué)生自己去仿寫，讓他們自己在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和涵泳中，使語(yǔ)言運(yùn)用能力得到不斷的提升，促進(jìn)思維能力的提高。

【關(guān)鍵詞】朗讀;品析;仿寫;構(gòu)建

語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，也是學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言、思維能力不斷提升的過程。俗語(yǔ)說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，從聽，到讀、品，再到練，是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、形象思維、創(chuàng)新思維得到積累、構(gòu)建乃至提升一個(gè)重要途徑。

在教學(xué)九葉詩(shī)派詩(shī)人穆旦的作品《我看》時(shí)，我所帶的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，一個(gè)班級(jí)學(xué)生只作了簡(jiǎn)單的朗讀后，以我的講解為主，通過對(duì)詩(shī)歌意象的分析、作者寫詩(shī)的背景等等的介紹來(lái)教學(xué)本文，讓學(xué)生從中理解作者語(yǔ)言的含義及詩(shī)歌主旨;另一個(gè)班級(jí)則先讓學(xué)生自讀、老師范讀、學(xué)生賽讀，一節(jié)課花了大半的時(shí)間用在學(xué)生的讀與聽上面，然后在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由談?wù)剬?duì)詩(shī)歌意象及詩(shī)歌內(nèi)容的理解，老師只是作簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥。最后從效果來(lái)看，后面的那個(gè)班級(jí)，從發(fā)言的積極性、對(duì)課文意象和內(nèi)容理解的深刻性上，明顯要優(yōu)于前者。究其原因，應(yīng)該是學(xué)生在反復(fù)的讀與聽當(dāng)中，不斷積累、提升了對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)句和內(nèi)容的理解，在潛移默化中完成了對(duì)文章整體感知，構(gòu)建了自己對(duì)詩(shī)歌的理解體系。

在反復(fù)朗讀、聽讀完文章后，我讓學(xué)生找出這首詩(shī)中哪些詞語(yǔ)是他們最喜歡的，并說(shuō)出喜歡的原因。有學(xué)生說(shuō)：“悄悄揉過豐潤(rùn)的青草，我看它們低首又低首……遠(yuǎn)水蕩起了一片綠潮。”這句中的“揉”字，與常用的寫春風(fēng)的“拂”字相比，寫出了春風(fēng)的力度;風(fēng)能使一池春水蕩漾起來(lái)，且寫出春風(fēng)陣陣的效果，與下方的“低首又低首”相照應(yīng)了。

還有學(xué)生運(yùn)用想象，結(jié)合自己身邊的事或經(jīng)歷來(lái)談對(duì)文中意象的理解。“我看飛鳥平展著翅翼，靜靜吸入深遠(yuǎn)的晴空里”，這里本來(lái)應(yīng)該是鳥兒“消失”或是“飛離”晴空，至看不見。而“吸入”的動(dòng)作主體卻變成了晴空，是由晴空把鳥兒吸進(jìn)去了一般，而且還能讓人想象到這只鳥由大變小，漸漸微縮，直到慢慢消失的過程。就好像動(dòng)畫片《葫蘆娃》中那個(gè)水娃在吸水一樣，水由大到變小。這是其他詞所不能體現(xiàn)的！

真的為學(xué)生的理解能力和想象力叫絕！沒有豐富形象思維和創(chuàng)新思維，是無(wú)法把這些詞用的妙處如此形象、準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)的。

在學(xué)生的精彩發(fā)言中，實(shí)際上可以看出同學(xué)們已經(jīng)通過對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意象的分析與理解，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容從簡(jiǎn)單的直觀思維開始到形象和抽象思維的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生結(jié)合本課的寫作背景，與學(xué)生一起從文字、意象出發(fā)，開始對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵去進(jìn)行探討，拓展思索：文章的前兩節(jié)，作者給我們描繪了兩幅美好、生機(jī)勃勃且令人沉醉的自然美景，實(shí)際上，如果結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，正值祖國(guó)大地在日寇的踐踏之下，而詩(shī)人卻在寫這歡快而美麗的畫面，實(shí)際上是寫出他自己對(duì)美好生活的向往，幸福未來(lái)的憧憬。