群文閱讀法在《詩經(jīng)》組織教學(xué)中的運用

唐弋菱

【摘要】群文閱讀就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。相關(guān)的實踐探索大體上分為“單元整組”閱讀教學(xué)、“一篇帶多篇” 閱讀教學(xué)、“一本帶多本” 閱讀教學(xué)、“整本書閱讀”閱讀教學(xué)、“班級讀書會”閱讀教學(xué)等五個層級，有一定教學(xué)流程與教學(xué)范本。

【關(guān)鍵詞】《詩經(jīng)》，群文閱讀法，運用

群文閱讀就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，以此進行集體閱讀建構(gòu)的過程。相關(guān)的實踐探索大體上分為五個層級：第一個層級以教材為主，強調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表;第二個層級突破了教材，強調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路;第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;第四個層級提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表;第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。

我校是國學(xué)傳統(tǒng)實驗學(xué)校，自編的《國學(xué)校本教材》及課文中均有《詩經(jīng)》的相關(guān)內(nèi)容。如何在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時，又能帶領(lǐng)學(xué)生們在國學(xué)的海洋盡情遨游，可以采用群文閱讀的主題歸類法、題材歸類法等等，化繁為簡，化多為少，利用有限的時間獲得更多的體驗。

而《關(guān)雎》《蒹葭》《子衿》這組愛情組詩正巧是選編入統(tǒng)編版八年級下冊第三單元的內(nèi)容。三首詩都是愛情詩。略有不同的是，《關(guān)雎》《蒹葭》寫的是男子癡情苦戀，求之不得的情形，而《子衿》則寫的是熱戀女子城樓高臺苦等情人相會未得的焦心。愛情詩入選到初二課文的現(xiàn)實問題是：面對正處于青春期的初二學(xué)生，如何理性引導(dǎo)，建立正確良好的價值觀，群文閱讀的題材歸類法正好可以發(fā)揮作用。

一、群文美讀現(xiàn)其趣

《詩經(jīng)》為詩，詩即是歌，可讀可誦，可吟可唱，既可根據(jù)古代詩歌的韻律或?qū)捇驀?yán)地吟唱，又可按照現(xiàn)代風(fēng)格自由吟唱。我在課前早早給出幾種不同風(fēng)格的美讀方法，如自由讀，聽國語范讀，聽國學(xué)朗誦，聽國學(xué)吟唱，聽宋祖英、張卓、鄧麗君等音樂家唱同題曲給學(xué)生預(yù)習(xí)吟唱，課堂上隨自己喜愛，隨性選擇自己喜愛的讀唱風(fēng)格，這種隨性美讀能即刻調(diào)動學(xué)生對這組愛情詩的期待，趣味十足。

二、確立議題探主旨

群文閱讀議題的確定至關(guān)重要。對于這組愛情詩，筆者根據(jù)文本內(nèi)容及初二孩子的敏感度設(shè)計了一個探究性議題：“苦戀的世界你是否懂？”接著筆者針對此議題，給三首詩制作了一個閱讀表，來引導(dǎo)學(xué)生閱讀研討文本的主題。

三、還原畫面顯其境

在“請描繪這個苦戀故事”時，設(shè)計了“還原畫面法”。上課前幾天，把學(xué)生分成三大組，每個組負(fù)責(zé)一首詩。以劇本形式或視頻影視形式在課堂進行描繪展示，配以聲色視聽。尋求突破的小組用了視頻、動畫、繪本等形式。文、畫、視三體結(jié)合，集結(jié)了組內(nèi)不少能人，各組均放異彩，各顯其能。

孔子曾這么評價《詩經(jīng)》：“詩三百，一言以蔽之，思無邪。”《詩經(jīng)》展示了豐厚的鄉(xiāng)土風(fēng)情，袒露了自然率真的愛情，反映了先秦時期各諸侯國的民情?！对娊?jīng)》是一部上古先民的文化贊歌，讀《詩經(jīng)》使我們迷醉于“國風(fēng)”的精妙文字里，感嘆“雅頌”的清雅幽邃，折服在《詩經(jīng)》的薄冊里。如此佳文，為師者分課堂之些許時間，來引導(dǎo)學(xué)生暢游詩海，何樂不為？群文閱讀正是教授國學(xué)的良策。