學科融合下的小學語文教學

鄧林杰

【摘要】隨著經濟與社會的不斷發(fā)展，學科之間的壁壘逐漸被打破，小學語文學科教學是母語教學的重頭戲，如何融合各學科，變成了小學語文教學的難點。本文將以小學六年級第七單元為例，講述在現有教育模式下，單元主題教學和學科融合如何相融。

【關鍵詞】小學語文;學科融合

學科融合是指承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發(fā)展的趨勢，也是產生創(chuàng)新性成果的重要途徑。

當下的教育模式下，我們承認現有的分學科教學，但是又在某一層面上隱約感覺不能完全割裂學科！語文學科歷來是學習其他學科的基礎！在小學階段尤為突出。在語文教學中，其實是把社會濃縮在了文字里。學生靠文字來了解這個大千世界，靠文字去走進社會，又走出社會。而語文教學中我們時常會遇到各種各樣的學科知識，歷史、地理、物理、化學……一系列的微縮世界，面對分學科教學，語文教學又不能去輕重倒置，讓語文教學不像語文教學。而其他學科的知識又不能成為語文教學的重點！那學科融合下的語文教學該如何進行呢？我就六年級上冊第七單元做以下說明。

一曲美妙的音樂，伴隨著一段動人的故事;一幅傳世名畫，隱藏著不為注意的玄機;一出精彩的京劇，“熱鬧”背后往往有許多“門道”。六年級上冊第第七單元的課文，或講述故事，或闡發(fā)事理，或揭示奧秘，可以帶領孩子們開啟一段美好的藝術之旅，領悟藝術的奧妙，獲得美的熏陶。藝術多樣在本單元體現得淋漓盡致！這一單元的語文教學該如何把握呢？如何把藝術審美與文字結合起來呢？如何在學科融合的前提下進行把握呢？主要有以下幾點：

一、縱觀單元整體，把握單元目標

本單的單元主題是“藝術之美”，選編了三篇課文，分別是《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》。分別在音樂、繪畫。戲曲等不同的方面，用文字闡述藝術的魅力?！段难晕亩t》包含兩篇古文?！恫拦那佟吠ㄟ^闡述音樂所帶來的藝術魅力以及音樂生發(fā)的千古流傳的友誼;《書戴嵩畫?！犯嬖V世人繪畫一定要尊重客觀事實的道理?！对鹿馇穭t通過著名音樂大師貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說，闡述優(yōu)美樂曲的產生不僅僅是想象，還有創(chuàng)作者偉大的情懷?！毒﹦∪ふ劇方榻B了兩部分內容——馬鞭和亮相，表達了作者對戲曲藝術的喜愛，對中華傳統(tǒng)文化的自豪。

二、跨學科想象，語文要素中凸顯抽象思維

本單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美。”愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要?！毙W階段閱讀教學離不開想象力，而高年級已經不僅僅是想象思維了，而是根據文章內容，推想相關內容。

高年級的想象要求學生能通過語言文字，從不同角度展開去想象。本單元，不僅要求學生會借助語言文字去想象，還要在語言文字的基礎上想象開去，通過音樂、繪畫、戲曲等藝術形式來展開想象。通過小學階段多學科的基礎知識學習，運用通感來體會藝術魅力，從而達到學科教學的融合。通感是指某一感官在受刺激時產生的兩種或兩種以上的感覺經驗。在文學上，這一術語表示用一種感覺來描述另一種感覺，比如《月光曲》用想象的畫面在表現音樂。除此之外，更可以讓學生欣賞優(yōu)美樂曲后，用文字呈現，做到藝術與語文的巧妙結合。

三、用課后題目及自讀提示限制教學發(fā)散

語文教學會因教師性格、風格的不同而千差萬別，因此教師備課的時候也會因為自身的某些特質選擇教學內容，但是統(tǒng)編教材課后題目的出現對教師選擇課程內容做了一定的限制。統(tǒng)編教材第七單元的三篇課文，從課后題和自讀提示圍繞人文主題和語文要素對教師教學進行限制，從而保證了教學時效和教學發(fā)散。

小學語文課堂教學中的學科融合，是為了完成小學語文教學內容而必須采取的一種教學方式。合宜的教學內容和有效的教學組織便是完成小學語文教學課堂的重要手段。而值得注意的是學科融合教學不是簡單地跨學科拼湊，而是教育教學的理想境界和必然選擇，就如同芬蘭的情境式學習一樣，學生是社會人，也必然走向社會，服務于社會，學科融合便能更好的讓學生具備走向社會的本領，成為一名真正的社會人。