親近繪本，快樂成長

李瑩

摘 要：文章從幼兒園教育實(shí)際出發(fā)，以繪本的運(yùn)用為切入點(diǎn)，依次分析與探討了依托繪本資源面向幼兒滲透教育的可行性、切入點(diǎn)及其有效策略。目的在于引導(dǎo)更多的幼兒教育工作者能充分意識(shí)到繪本中所包含的豐富教育資源，以一種靈活而巧妙的方式對(duì)幼兒們進(jìn)行良好的引導(dǎo)，促使幼兒們健康成長、快樂進(jìn)步，積淀日后人生所需要的重要正能量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;可行性;切入點(diǎn);有效策略

繪本是一種圖文并茂的圖書形式，其文字較少，且圖畫豐富，適合幼兒階段孩子的閱讀與觀看。因此，不少幼兒教育工作者以及家長都傾向于借助繪本面向孩子進(jìn)行科學(xué)教育及其引導(dǎo)。身為一名幼兒基層教師，我在自身的幼兒教育實(shí)踐中，便想方設(shè)法立足幼兒實(shí)際成長需求引入適宜的繪本，以潤物細(xì)無聲的方式給予幼兒們以心靈的啟迪與熏陶，使得幼兒們從中能明白事理，收獲了滿滿的成長。以下，我僅結(jié)合自身的幼兒教育實(shí)踐，針對(duì)依托繪本資源帶領(lǐng)幼兒們有效進(jìn)步與提升這一主題進(jìn)行細(xì)致闡述與探討，望能拋磚引玉，引導(dǎo)更多的幼兒教師合理挖掘與利用繪本資源，推動(dòng)幼兒們的健康茁壯成長。

一、 借助繪本開展幼兒教育的可行性

就實(shí)際情況來講，借助繪本開展幼兒教育存在著如下兩個(gè)方面的可行性。

（一）繪本中包含著豐富的教育資源

提到繪本，相當(dāng)一部分人會(huì)認(rèn)為其僅僅只是“圖畫書”，沒有什么閱讀價(jià)值。這其實(shí)是對(duì)繪本的一種錯(cuò)誤認(rèn)知與理解。翻閱一本本繪本，其有著精美的插圖，圖片上所呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅與故事相契合，而且充滿想象力，帶給讀者以良好的視覺感官?zèng)_擊，再認(rèn)真分析其由文字構(gòu)成的故事，或活潑有趣，或意蘊(yùn)悠長，無不揭示了一個(gè)道理。綜合來講，繪本中包含著異常豐富的教育資源，幼兒教師在教育實(shí)踐中認(rèn)真挖掘與合理利用，能對(duì)幼兒們進(jìn)行多方面的綜合教育，是帶領(lǐng)幼兒們?nèi)姘l(fā)展、健康成長的有力渠道。可以說，繪本本身的特性奠定了幼兒教師在日常教育中以其為載體對(duì)幼兒們進(jìn)行教育的可行性。

（二）幼兒階段的孩子適合滲透式教育方式

幼兒階段的孩子們年齡小，若是教師始終只是單一化的講解、枯燥式的分析，幼兒們的注意力很容易渙散，難以集中到教師所闡述的內(nèi)容上，這種“一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出”的尷尬狀況顯然將導(dǎo)致幼兒們的實(shí)際認(rèn)知效果難以達(dá)到預(yù)期程度。為此，幼兒教師有必要從孩子們的實(shí)際年齡特點(diǎn)出發(fā)，采用靈活多變且細(xì)膩有效的方式實(shí)施與組織日常教育。繪本依托一個(gè)個(gè)故事展開，在聆聽繪本的過程中，幼兒們接受到的是有趣的故事，其愿意聽，也能集中精力認(rèn)真聽。在聽故事的同時(shí)，幼兒們也會(huì)自覺進(jìn)行思考與分析，并切實(shí)從中得到關(guān)于故事的感悟、啟示與體會(huì)等。這便是一種潤物細(xì)無聲的教育方式，能調(diào)動(dòng)幼兒們的學(xué)習(xí)與探索興趣不說，也能留給幼兒們深刻的印象，促使他們積極調(diào)整、不斷優(yōu)化，朝著更好的方向發(fā)展。從這一層意義展開來講，幼兒階段孩子們的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)也決定了教師依托借助繪本資源實(shí)施滲透式教育方式的可行性。

二、 借助繪本開展幼兒教育的切入點(diǎn)

作為幼兒教師，可以嘗試著從如下幾個(gè)方面切入依托繪本加強(qiáng)對(duì)幼兒們的教育及其引導(dǎo)。

（一）借助繪本面向幼兒開展安全意識(shí)教育

幼兒階段孩子年齡較小，對(duì)一些危險(xiǎn)的事物缺乏敏銳的辨別意識(shí)，而且在遇到突發(fā)危險(xiǎn)情況時(shí)也難以正確應(yīng)對(duì)。因此，作為幼兒教師，有必要且必須注重對(duì)幼兒的安全意識(shí)教育，讓幼兒們掌握安全知識(shí)、懂得自救基本常識(shí)，從而為日后的健康茁壯成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前市面上便存在著諸多以安全教育為主題的優(yōu)質(zhì)繪本，這便為幼兒教師認(rèn)真挖掘、精心利用繪本面向幼兒開展安全意識(shí)教育提供了良好的條件。

例如，《小羊羊的急救箱》這一繪本便詳細(xì)描述了羊媽媽外出之后七只小羊與大灰狼斗智斗勇的故事。伴隨著智斗大灰狼這一主線情節(jié)，《小羊羊的急救箱》這一繪本還將幼兒們玩耍過程中所有可能出現(xiàn)的意外情況都羅列了下來，像眼睛進(jìn)灰塵、刺扎進(jìn)手、手被夾、被蜂蜇、腳受傷、被燙傷、從高處摔下、暈車，等，又以小羊們給羊媽媽打電話求救羊媽媽耐心解答的方式傳遞出了正確的應(yīng)急措施，讓小羊們遇到的這些意外情況都得到了很好的應(yīng)對(duì)與解決。邊跟隨著故事節(jié)奏看七只小羊智斗大灰狼的情節(jié)，邊學(xué)習(xí)其中小羊們遇到意外情況時(shí)不慌張迅速采取應(yīng)急措施的方法，幼兒們?cè)谏鷦?dòng)而有趣的繪本閱讀中明白與掌握了諸多安全知識(shí)，不少幼兒更是非常喜歡看，反反復(fù)復(fù)看了好幾遍。這便是在繪本中汲取安全知識(shí)的有力體現(xiàn)。

（二）借助繪本面向幼兒開展生活習(xí)慣教育

幼兒階段孩子們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這將推動(dòng)著幼兒們更好地生活、更加健康茁壯地成長。但是就當(dāng)前實(shí)踐來看，相當(dāng)一部分幼兒們總是存在著這樣或那樣的不良生活習(xí)慣，像有的不喜歡刷牙齒，有的不喜歡認(rèn)真洗手，有的喜歡挑食，有的則不愿意剪頭發(fā)等。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從班上幼兒們的實(shí)際情況出發(fā)，有意識(shí)地、有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)幼兒們良好生活習(xí)慣教育的引導(dǎo)。這其中，依托繪本便不失為有效的突破方式之一。

例如，《如果不吃青菜》這一繪本便描繪了明一這一位愛吃肉但卻不喜歡吃青菜的小男孩形象。明一非常喜歡吃肉，每次吃飯時(shí)他總是把媽媽做好的青菜挑出來，一點(diǎn)都不吃。雖然爸爸媽媽提醒明一要多吃青菜，要不光吃肉不消化，但是明一仍然拒絕吃青菜。對(duì)此，爸爸媽媽也沒有批評(píng)明一，而是與他做了一個(gè)小小的約定，那就是未來幾天明一需要只吃肉不吃青菜。對(duì)于這一約定，明一起初是非常開心的，他大口大口地吃肉，心里非常快樂。可是，沒過幾天，明一感覺到不舒服了，牙齦變得腫腫的，臉上還蹦出來幾顆小痘痘，肚子脹脹的，好幾天都沒有大便，對(duì)之前非常喜歡吃的小肉丸子也失去了興趣。這時(shí)，明一才意識(shí)到原來不能光吃肉，還得吃青菜，這樣才能消化得好，才能更加健康。在聆聽《如果不吃青菜》這一繪本時(shí)，幼兒們會(huì)跟隨著明一一起經(jīng)歷整個(gè)過程，也能更加直觀地由明一的故事中掌握一個(gè)重要的道理，即既要吃肉又要吃青菜，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。如此一來，無需教師過多的講解，也不需要反反復(fù)復(fù)的叮囑，幼兒們便能從《如果不吃青菜》這一繪本中汲取到正確的生活習(xí)慣教育，并在自身的現(xiàn)實(shí)生活中做到肉和菜都要吃。這顯然是借助繪本面向幼兒開展生活習(xí)慣教育所彰顯出的突出價(jià)值。