生本理念下的初中語文名著閱讀教學(xué)方法分析

朱曉容

摘 要：隨著加強素質(zhì)教育的呼聲越來越高，對新課改的要求也越來越具體，進(jìn)而也促進(jìn)了新課改的不斷深入。初中階段是學(xué)生各方面素質(zhì)提高最關(guān)鍵的階段，加快培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)、邏輯能力和語言表達(dá)能力，不僅關(guān)系語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響其他學(xué)科的理解和把握。因此，對有效指導(dǎo)和幫助學(xué)生開展名著閱讀提出了更高的要求。文章擬就把握生本理念的內(nèi)涵和對運用生本理念改善初中語文名著閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，提出一些改善的辦法和建議。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中語文;名著閱讀;教學(xué)方式

一、 前言

生本理念是將學(xué)生作為課堂主人，在高度尊重和全面依靠的基礎(chǔ)上，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，以促進(jìn)學(xué)生積極、主動、快樂地發(fā)展。生本教育是相對于師本教育而言的，在國內(nèi)多所中小學(xué)開展實驗，引起良好的反響，得到各界的公認(rèn)，逐漸成為一個十分重要的成熟教育理念。在初中語文名著閱讀教育中，及時引入和有效運用生本理念，既適應(yīng)形勢發(fā)展，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、思考的獨立性和實踐的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理性思維、語言表達(dá)等都將帶來積極的影響。生本理念的運用，需要深刻把握其內(nèi)涵，也需要多方參與，積極實踐，在實際教學(xué)過程中靈活運用并不斷加以完善。

二、 生本理念下初中語文名著閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

新課標(biāo)明確指出，閱讀對學(xué)生來說，是一種個性化的學(xué)習(xí)行為。閱讀過程所產(chǎn)生的情感體驗與思想感情，因人而異。生本理念下名著閱讀教學(xué)就是要突出強化學(xué)生閱讀技能，增加個體感受和情感體驗。其內(nèi)涵主要包括：

（一）需要觀念更新

既然閱讀是個體行為，那么就要轉(zhuǎn)變以往單向灌輸?shù)姆椒?，將“授人以魚”向“授人以漁”改變，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，教給閱讀、思考、總結(jié)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性。教師、家庭、社會包括學(xué)生本身都要接受這種改變。

（二）需要主體轉(zhuǎn)換

加快“師本理念”向“生本理念”的轉(zhuǎn)化，努力推動發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。要求教師始終以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動發(fā)展為根基，以學(xué)生為課堂中心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而不是從屬者，促進(jìn)學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)知識，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。教師更多地在啟發(fā)、引導(dǎo)、讀后行為評價等方面著力，不放任自流更不過分干預(yù)。

（三）需要師生雙方的共同參與

“生本理念”并不否定教師作用，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，形成以學(xué)生自身發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在與名著內(nèi)容、作者、教師和同學(xué)之間的聯(lián)系中找到屬于自身特有的理解。同時掌握學(xué)生所思所想，充分尊重學(xué)生閱讀名著所產(chǎn)生的不同理解與不同收獲，營造開放性的思考氛圍，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，增強閱讀興趣，強化閱讀動力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

三、 生本理念下初中語文名著閱讀教學(xué)過程中存在的問題

（一）了解不深，應(yīng)用不廣

雖然“生本理念”的提出與應(yīng)用已有一定時間，但仍未被廣為了解，尤其在追求“升學(xué)率”的前提下，教師放不開手腳，家長不愿嘗試，社會的理解和支持也有限，在推廣與應(yīng)用上還需要一個比較長的過程。

（二）不加消化，生搬硬套

在理解、應(yīng)用“生本理念”時，有的人不加思考，“人云亦云”，將“學(xué)生為主體”等同于“讓學(xué)生自己來”，既不講授知識，也不傳授辦法和本領(lǐng)，非但沒有幫助學(xué)生提升閱讀能力，反而使學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如部分教師對名著的內(nèi)容并沒有充分了解與掌握，只是單純提供開列書目讓學(xué)生自己閱讀，再按部就班地對少數(shù)內(nèi)容進(jìn)行講解與教學(xué)。

（三）缺乏互動，效果有效

在教學(xué)過程中，師生共同參與才能獲得最佳效果。但在語文名著閱讀教學(xué)中，部分教師只注重學(xué)生的考試成績和教材上的知識掌握程度，不注意根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)方法，也不重視發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，學(xué)生對“學(xué)什么”“怎么學(xué)”心中無數(shù)，難以對閱讀名著產(chǎn)生興趣，甚至嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）準(zhǔn)備不足，方法較少

一個合理的教學(xué)過程，往往知識、能力與情感三種元素相輔相成。反之，有所缺失則不能算合格的課程。這取決于教師自身教學(xué)水平。在實際教學(xué)過程中，如果教師本身對名著不夠熟悉，也不善于適當(dāng)拓展講授，不注意引導(dǎo)學(xué)生的情感滲透，只是以名著內(nèi)的知識作為主要教學(xué)目標(biāo)，那么對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與情感教育就提供不了更好幫助。同時，在教學(xué)過程中引進(jìn)和運用現(xiàn)代化技術(shù)已是當(dāng)前教學(xué)的主流，也是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好媒介，如果教師不重視對技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合，就難以實現(xiàn)從多層面上增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的目的。

四、 生本理念下初中語文名著閱讀教學(xué)的方法分析

（一）明確教學(xué)目的，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程

既然學(xué)生是教學(xué)的主體，那么就要從學(xué)生的角度來安排教學(xué)目標(biāo)和過程。學(xué)生往往會運用以往獲得的閱讀經(jīng)驗來進(jìn)行名著閱讀，教師就應(yīng)該掌握學(xué)生的閱讀能力、經(jīng)驗來源以及學(xué)習(xí)動力，留意學(xué)生在閱讀過程中所流露出來的真情實感，綜合加以判斷，以合理安排名著閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能快速將學(xué)生引入真正意義上的名著閱讀，激發(fā)出學(xué)生的閱讀感受與理解。

例如，為幫助學(xué)生閱讀《簡·愛》一文，目標(biāo)可以定為學(xué)習(xí)文章真情流露的句子及寫作方法，對有感染力語句的理解，以及感悟中心思想。按照目標(biāo)，教師可以運用以下幾種教學(xué)方法，分別是誦讀閱讀法、討論閱讀法以及講析閱讀法。循序漸進(jìn)將學(xué)生從形象感知帶入到理性思考中，讓學(xué)生更輕松地進(jìn)入文章里描述的世界，更加透徹理解名著所表達(dá)的精神與內(nèi)涵。

（二）營造閱讀情景，提升學(xué)生閱讀意識

學(xué)生從名著中感受到的精神與收獲以及相應(yīng)而來的情感，直接影響學(xué)生的閱讀興趣與積極性?；诖?，教師應(yīng)該根據(jù)名著的內(nèi)容和學(xué)生的思維與認(rèn)知，營造容易引發(fā)共鳴的閱讀情景，增強學(xué)生的真實體驗，激發(fā)其聯(lián)想和思考，引領(lǐng)閱讀行為。