核心素養(yǎng)背景下的教材單元整體教學(xué)策略

王虎

摘 要 在素質(zhì)教育深度落實(shí)的大背景下，單元整體教學(xué)法算得上是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的“終南捷徑”，對高效課堂的建構(gòu)和學(xué)生素質(zhì)的提升極為有利。語文教師要按照課程思維充分整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，依托學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)質(zhì)疑問難，還要設(shè)計(jì)多種語文活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，目標(biāo)明確地發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)，以有效提升語文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);單元教學(xué);整體教學(xué)

單元整體教學(xué)，顧名思義，是指立足于一個(gè)單元整體、在整合單元教材基礎(chǔ)上開展的備課、授課、評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。與單篇教學(xué)不同的是，單元教學(xué)更注重整體性、連貫性和探究性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重中之重，而單元整體教學(xué)則以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從目標(biāo)、情境、任務(wù)等多方面促使核心素養(yǎng)真正落地于語文學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)下的語文單元整體教學(xué)該采取何種策略呢？筆者對此進(jìn)行了初步的探索。

一、整合單元教材，做好單元設(shè)計(jì)，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)

單元整合是單元整體教學(xué)的第一步，其具體內(nèi)容包括研讀單元教材內(nèi)容、把握單元主題，連貫知識架構(gòu)、做好單元設(shè)計(jì)，并在此過程中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，細(xì)讀教材，理解每一篇教材真正講述的內(nèi)容，再進(jìn)行單元整合，找到各文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)而提煉出單元主題，為單元整體教學(xué)定下基調(diào);其次，在明確單元知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做好單元設(shè)計(jì)，因?yàn)楫?dāng)前的語文新教材多是根據(jù)體裁、知識體系等來進(jìn)行單元編排，而單元整體教學(xué)就是集中學(xué)習(xí)同一體裁的文本，因此必須要明確不同文本之間的知識連貫性，據(jù)此站在單元的高度完成系統(tǒng)性、整體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，如學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價(jià)方法等，為單元整體教學(xué)做好規(guī)劃;再次，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)，即將核心素養(yǎng)中語用、思維、審美等與具體知識掛鉤，基于語文學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行指向性地拓展，在單元模塊化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終助推核心素養(yǎng)的落地發(fā)展。

以統(tǒng)編版七年級上冊語文教材為例，其中第六單元有《皇帝的新裝》《詩兩首》《女媧造人》和《寓言四則》等四篇文章。想要開展單元整體教學(xué)，首先要踏實(shí)認(rèn)真地鉆研具有故事特點(diǎn)的四篇文章，它們共同的關(guān)聯(lián)點(diǎn)就是聯(lián)想和想象，由此確定本單元主題為：想象的魅力;其次在單元設(shè)計(jì)中確定學(xué)習(xí)主任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)重點(diǎn)詞句快速完成整篇文章的閱讀任務(wù);再次具體落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的素養(yǎng)目標(biāo)，如借助想象提升思維品質(zhì)、反復(fù)朗讀整合語用能力等。

二、立足單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，披文入情

語文學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生與作者的情感交流，因此要尤為重視學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)其情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有感情、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于本單元教材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生快速進(jìn)入情境、情緒飽滿地開始學(xué)習(xí)新知識，切實(shí)做到“披文以入情”。當(dāng)然學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生的學(xué)情，一要具有真實(shí)性、熟悉性，即與學(xué)生的生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，搭建起生活實(shí)際與語文學(xué)習(xí)的橋梁;二要具有趣味性，即是學(xué)生感興趣、有吸引力的場景，符合初中生的心理發(fā)育特點(diǎn)，使之“一見傾心”。

以統(tǒng)編版語文教材九年級下冊第二單元為例，《孔乙己》《變色龍》《溜索》和《蒲柳人家》這四篇小說的故事背景雖然與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有所差別，但也是普通人在不同社會(huì)環(huán)境中的生活，其能打動(dòng)學(xué)生的恰是人性的共通點(diǎn)。因此教師可以設(shè)計(jì)“劇本創(chuàng)作會(huì)”的情境，請同學(xué)們客串編劇，交流故事情節(jié)、人物刻畫以及主題的表現(xiàn)等，讓學(xué)生帶入情感去探究;再如八年級下冊第五單元的《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》，主題十分鮮明，即暢游國內(nèi)外的好山好水。為了引領(lǐng)學(xué)生迅速共情，教師可利用多媒體播放圖片、視頻、音樂等，以聲光電的形式全方位刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使其進(jìn)入美麗的大自然，再與自己頭腦中已有的美景畫面互相融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就高漲了。

三、明確核心問題，展開學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)思維發(fā)展

問題是思維發(fā)展的階梯，更是叩開素養(yǎng)大門的金鑰匙。單元內(nèi)的課文背景復(fù)雜、內(nèi)容各異，處處都有質(zhì)疑問難的切入點(diǎn)，若教師不加甄別、隨意選擇，則可能使整體教學(xué)流于形式，而學(xué)生陷入迷茫無助、疲于奔命的境地。為此教師要高屋建瓴，首先要明確核心問題，即單元整體教學(xué)主要解決哪些疑難、發(fā)展哪些方面的核心素養(yǎng)等，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題化的教學(xué)模塊，抓大放小，避免學(xué)生變成“無頭蒼蠅”;其次要依托問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，尤其要注重小組合作形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生在無障礙溝通中各抒己見，讓不同層次的學(xué)生在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中拓展思維的深度和廣度，促使思維品質(zhì)的有效提升。

還是以統(tǒng)編版語文教材九年級下冊第二單元為例，四篇文章的體裁均為小說，自然要從情節(jié)、人物、主題三個(gè)要素展開探究，核心問題也就呼之欲出了，即合作探究小說的情節(jié)走向、主要人物的形象特征和主題表達(dá)等;接著依據(jù)核心問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如在《孔乙己》的主題表達(dá)探尋中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“孔乙己是怎么死的”“孔乙己悲慘人生的成因”等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們在小組中激烈討論魯迅先生所要表達(dá)的內(nèi)涵，在理解中分析、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中解決問題，學(xué)生的思維能力自然能得到有效發(fā)展。

四、圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

語文是語言和文化的綜合，學(xué)生既要掌握相應(yīng)的語言材料和文化涵養(yǎng)，又要學(xué)會(huì)將知識輸入充分吸收、轉(zhuǎn)化以及有效輸出，如此才能建構(gòu)良性循環(huán)的知識體系，將深度學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)落到實(shí)處。鑒于此，語文教師要深入剖析單元的教學(xué)重難點(diǎn)，并以其為支點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容分層的教學(xué)活動(dòng)，不僅讓每一位學(xué)生都能積極參與，還要促使他們及時(shí)梳理、有效拓展，將所思所得鑲嵌到自己的知識樹上，讓語文素養(yǎng)培養(yǎng)工作全面開花。

例如《皇帝的新裝》《詩兩首》《女媧造人》和《寓言四則》這一單元，聯(lián)想和想象是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生需要努力提升的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生自由想象并培養(yǎng)發(fā)散思維，教師要在幫助學(xué)生總結(jié)文章特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們進(jìn)行天馬行空的想象，先在小組內(nèi)交流，充分表達(dá)自己的想法，在同學(xué)和老師的建議中積累真實(shí)的言語經(jīng)驗(yàn)，完善自身的情感體驗(yàn)，再進(jìn)行續(xù)寫或改寫，將自己的見解轉(zhuǎn)化為文字，既有條理性、系統(tǒng)性，又能獲得語文素養(yǎng)的內(nèi)在提升。尤為注意的一點(diǎn)是，這種帶有即興發(fā)揮性質(zhì)的課堂小作文既不要拘泥于表現(xiàn)方式，也不要被字?jǐn)?shù)限制，更不能做“一刀切”的要求，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以寫“我讀過的神話故事”、基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以改寫故事或簡單續(xù)寫、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以展開瑰麗的想象深度續(xù)寫并進(jìn)行故事演講，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，教師只要掌控方向、適當(dāng)點(diǎn)撥即可。

五、關(guān)注真實(shí)表現(xiàn)，教學(xué)評一體化，發(fā)展語文素養(yǎng)

教學(xué)評一體化可以說是發(fā)展核心素養(yǎng)的“尚方寶劍”，直接關(guān)系著素養(yǎng)落地的時(shí)間、程度以及能否持之以恒、健康發(fā)展，所以教師必須要重視教—學(xué)—評價(jià)之間的關(guān)系，在開放的語言實(shí)踐中把控課堂動(dòng)態(tài)，以評價(jià)反向督促教與學(xué)，有表現(xiàn)、有衡量、有進(jìn)步，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實(shí)。在此過程中教師要注意兩點(diǎn)：一是要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，即將評價(jià)滲透到學(xué)習(xí)過程中、關(guān)注學(xué)生的情感、心理、認(rèn)知、表現(xiàn)、結(jié)果等方方面面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成清晰的曲線，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展，而不僅僅評價(jià)某幾個(gè)“成果點(diǎn)”;二是教學(xué)要求、學(xué)習(xí)要求再到評價(jià)要求要始終保持一致性，前后呼應(yīng)、效果加倍。如《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》這一單元設(shè)計(jì)了“我推薦一個(gè)好地方”教學(xué)活動(dòng)，教師要教景物描寫、學(xué)生要學(xué)描寫方法、評價(jià)要細(xì)致劃分描寫效果和學(xué)習(xí)態(tài)度等，功夫要下在“學(xué)”上面，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)的自我，如此定能有效地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)從量到質(zhì)的飛越。

〔本論文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS〈2020〉GHB4411）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅民樂縣洪水鎮(zhèn)樂民小學(xué)]