創(chuàng)新語文教學切入點 搭建深度學習平臺

陳昌春

摘 要 在語文課堂教學中，抓住課文中的關鍵點，重構教材，創(chuàng)設新穎的教學切入點，可以有效引導學生深入理解與感悟課文內(nèi)容，搭建起學生深度學習的平臺，從而讓學生的語文學習進入到一個更為深入的、新的層次。

關鍵詞 切入點;深度學習;教學示范

近期，筆者在市級公開課教學中，執(zhí)教了《孔乙己》一課，由孔乙己的“半”字人生入手，重構教材，創(chuàng)設了新穎的切入點，為學生搭建深度學習的平臺，教學重難點的突破水到渠成，讓聽課者耳目一新。

教學過程：

導入按正常思路開門見山并交待作者。教師問：“魯迅先生你們認識嗎？”學生齊答認識?！罢l來介紹一下？”在學生介紹孔乙己時，教師發(fā)現(xiàn)位一位學生提到“魯迅先生棄醫(yī)從文”，于是由此生發(fā)開去，介紹了魯迅先生之所以棄醫(yī)從文的原因，“他認為醫(yī)治舊中國國民的精神，比醫(yī)治舊中國國民的肉體來得尤為重要?！薄霸谒淖髌分幸惨恢痹谧非笾晕乃噷崿F(xiàn)他改變‘愚弱的國民精神的抱負。”然后，話語一轉(zhuǎn)，我們要想真正認識魯迅先生還得走進他的作品，走進他的小說。由此引入《孔乙己》的閱讀學習。

第一步整體感知，要求學生閱讀課文，標出文中的生字新詞或你認為重要的詞語，并要求學生思考：孔乙己是一個怎樣的人？解決生字后立即回到剛才的問題。

學生回答踴躍，見解多方位、多角度。

教師總結：看來讀了課文之后同學們對孔乙己的評價是仁者見仁，智者見智，褒貶不一。不過老師讀了課文之后，發(fā)現(xiàn)孔乙己的一生始終沒有跳出一個“半”字。不知道同學們在讀課文的時候有沒有注意到？

學生的興趣又被調(diào)動起來了，在此基礎上老師引導學生再次深入閱讀課文，找出文中與孔乙己有關的含有“半”字的語句或暗含“半”字的內(nèi)容。（學生閱讀的聲音明顯大了，積極性明顯高漲。聽課老師也一個個從書中找找這一個個與“半”字有關的語句。）

生：他對人說話總是滿口“之乎者也”，總是叫人半懂不懂。

教師引導學生找找文中“半懂不懂”的話還有哪些？

在師生的共同交流下得出結論：他說這些半懂不懂的話是因為受封建科舉思想深深的毒害。

教師繼續(xù)追問：還有與這“半”字有關的問題嗎？

學生回答后教師總結：因為前面有成功的人，不僅受到人的影響，更重要的是受到封建科舉制度的影響。在他的心目當中，他就想通過讀書升官發(fā)財，他就想通過讀書博取功名利祿，他就想通過讀書封妻蔭子，他就想通過讀書光宗耀祖。所以他為了一棵樹而放棄了整片森林。而最終的結果是“連半個秀才也沒撈著”。

……

師：這“半”字與孔乙己真的很有緣。剛才同學們著重找了文中直接含有“半”字的內(nèi)容，還有暗含“半”字意思的語句呢？討論討論。（討論氣氛熱烈）

師：這是我們初步的分析，下面我們從他的思想方面分析。你們說他思想深處跳動的那個東西，他穿長衫想表明什么？

……

生：他做事情也“半途而廢”。

師追問：他做事為什么“半途而廢”？他完全可以通過自己的一手好字謀生，他為什么要“半途而廢”？

分析后教師歸納：他認為讀書可以做官，他認為萬般皆下品，唯有讀書高，唯有做官好。正是因為他有這樣的思想，他有這樣的認識，他不愿意去抄書。他做事也就“半途而廢”。

老師在這兒也補充一點，在文章的最后，他已經(jīng)去世了，可他的名字仍然在“粉板”上。為什么？

分析后教師總結：他整個的身價還抵不過那十九個錢。他死得安心嗎？（生答：不。）他被人家牽掛著了嗎？（有同學回答“有”，有同學回答“沒”。）人家牽掛的是他的（錢）。可憐啦！連自己入土了都不得安心。他真的死透了嗎？（生笑，但明顯音調(diào)低了很多）他的靈魂仍然繞于那個粉板之上。

師出示多媒體，歸納孔乙己一生的“半”。

社會背景：半封建半殖民地的舊中國。

語言：說話半懂不懂。

事業(yè)：苦讀半生，“半個秀才也沒撈著”。

遭遇：打了大半夜，“被打折了腿”。

身份：各一半。

工作：半途而廢。

歸屬：肉體死了，可靈魂卻還留在人間，真是死一半，活一半。

教師作結：這一切“半”字都與封建的科舉制度有關，和他的那個低劣的品行有關。從他的這“半”字人生中我們看到了他的可憐，也看到了他的可僧。魯迅先生也用了八個字進行了高度的概括。

學生齊讀：哀其不幸，怒其不爭。

師：這是魯迅先生的評價，那么對于孔乙己，文中的人物是怎樣評價的呢？

……

師：大家找到很多的笑，那嘲笑應該有內(nèi)容的，大家找找怎樣嘲笑的，有哪些具體的句子。

生：孔乙己，你臉上又添新傷疤啦？

師：你不介意的話，假如當時你就是嘲笑孔乙己的那個人，你會怎樣嘲笑？（指導朗讀，注重語氣）

生：孔乙己，你又偷東西啦？（指導朗讀，特別提醒學生注意“又”字）

生：你怎么連半個秀才也沒撈著？（指導朗讀，注重語氣）

生：什么跌？我親眼看見你偷人家書，被人家吊起來打。（指導朗讀，注重嘲笑語氣）

生：孔乙己，你當真認識字嗎？（指導朗讀，注重語氣，讀中學生體會出了悲涼）

師：孔乙己是一個讀書人，嘲笑他“當真認識字嗎”，你想孔乙己是什么的心情。假如我是孔乙己，也會很難過，很氣憤。現(xiàn)在，讓我們再次聚焦咸亨酒店，最后一次來喝酒的那個鏡頭。老師找到了一段視頻，現(xiàn)在來看一下。

師：看完了視頻，同學們的感觸是什么？有想說的話嗎？

學生無語。

師：可能我們的心情都比較沉重。我們再來看這個“笑”字，讓我們感受到什么？

生：舊社會人的冷漠，麻木。

師：從這笑聲中我們真的能感到快樂嗎？而是從中感到舊社會人與人之間的冷漠，社會的冷酷。

生：社會的世態(tài)炎涼。

師追問：哪些人在笑孔乙己？

歸納：掌柜的、丁舉人、喝酒的短衣幫、穿長衫的人，包括文中出現(xiàn)的孩子們，所有的人都在笑。

師：那僅僅是咸亨酒店的人在笑嗎？

……

師：僅僅是孔乙己具有這樣的劣根性嗎？這就是魯迅先生寫作這篇文章的用意，提示封建科舉制度對讀書人的毒害，揭露民那種低劣的品性。在這么一種情況下孔乙己的存在有價值嗎？（沒有）文中有說明嗎？

生：大約孔乙己的確死了。

師：就這句簡單平常的話卻蘊含著魯迅先生深刻的情韻。魯迅先生用一顆赤誠的愛國之心，用飽滿深情的筆觸，在黑暗的世界中“吶喊”，留給我們后人的是不盡的動力，是深深的思索和水遠的懷念。老師在課的時候?qū)懥艘皇仔≡?，請同學們一起來看一下。

悲涼的音樂聲中學生閱讀小詩：

你

把筆一揮

喚醒沉睡的國民

犀利的目光

總像有無盡的思索

你彷徨在是非的邊緣

用整個生命對世界吶喊

那聲音久久回蕩在我們心中

一代

又一代

……

師總結：讀著先生的文字，留給我們的是深深的思考，我們跳出課文，回歸現(xiàn)實，讓我們一起正視自己今天社會主義制度的優(yōu)越，環(huán)境的和平，親人的無私關愛，加上我們自身的努力，面對孔乙己的“半”字人生，我們一定會走好屬于我們自己的完美人生。

教學反思

一、教學切入點必須有創(chuàng)新

這節(jié)課比較成功的原因當然有很多，豐富的身體語言，富有磁力的教學語言，淵博的知識，巧妙的構思，等等。但是教學中新穎獨特、引人禁不住主動思考的是教學的切入點——從孔乙己這一生中最大的特點“半”字入手，當然這也是一般人沒有想到的?！安贿^老師讀了課文之后呀，發(fā)現(xiàn)孔乙己的一生始終沒有跳出一個‘半字。不知道同學們在讀課文的時候有沒有注意到？”由這一切入點入手，一下子點燃了學生讀書的原動力，構建了師生共同學習交流的平臺，老師與學生一起探究，學生學習興趣濃厚，參與的積極性極高，剖析問題的深度隨老師的引領逐步深入，最終成功地完成了既定的教學任務，學生學得輕松高效，老師教學輕松自如。整堂課始終貫穿“半”字，用“半”字搭建了深度學習的平臺，始終圍繞“半”字做文章，做足“半”字文章，也成功地完成了教學目標任務。既分析了小說的三個要素：人物（主人公孔乙己的悲遭遇、亨酒店那些人的可悲、丁舉人的惡毒）、環(huán)境（酒店、社會背景）、故事情節(jié)，引導學生深入分析了文章主題，指導學生閱讀的語氣語調(diào)，又對學生進行了思想教育，從孔乙己的身上我們看到了舊中國民的可悲之處，也逐漸懂得魯迅先生為什么會“棄醫(yī)從文”，作為新時代的中學生應該如何走好自己的完美人生。

二、課堂構思必須巧妙

這節(jié)課構思巧妙，教學時整個流程不漏半點破痕，水到渠成。開頭看似普通，實則已將主題蘊含其中。初讀課文時，要求學生思考“孔乙己是一個怎樣的人”，引導學生將目光投向孔乙己，關注主人公孔乙己的命運。目標明確，學生讀書效率很高，回答問題也很積極。后來老師用一句“不過老師讀了課文之后呀，發(fā)現(xiàn)孔乙己的一生始終沒有跳出一個‘半字。不知道同學們在讀課文的時候有沒有注意到？”一下子點燃了學生再次閱讀的愿望，就連聽課的老師都在認真閱讀，可見這個切入點的新穎、有吸引力，為同學閱讀文本構建了一個深度學習的平臺，在這個平臺上學生真學、樂學。在學生回答的基礎上老師引導：孔乙己為什么要說這些“半懂不懂”的話呢？從他的思想方面分析;他為什么要“半途而廢”？他死的安心嗎？一步步引導學生分析人物，剖析文章的主題。

三、課堂教學必須“生·動”

建構主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而“情境”就是學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面，這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。建構主義還認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。這節(jié)課中就成功地為學生構建了高效學習平臺——“半”字人生。

在我們平時的教學中可能從沒有像這樣去用新的角度思考經(jīng)典文章，用新思維去創(chuàng)新我們的教育教學行為，但這節(jié)課做到了這一點。這告訴我們在平時的教學中要善于找到行之有效的解讀課文、激發(fā)學生學習興趣的切入點，為學生深度學習搭建平臺。上課之前，聽課者看到筆者選擇魯迅的名篇《孔乙己》，在擔心這樣一篇名篇能上得成功、不落入俗套嗎？而課堂上老師分析到孔乙己的“半”字人生時，大家的這種擔心、懷疑都沒有了，有的是敬佩。由此可見，教學中要有創(chuàng)新精神、改革精神，經(jīng)典名篇的教學中要有新思路、新突破，否則就會陷入死胡同，總也跳不出那個既定的圈圈，效率就永遠也提不高，學生的積極性可能就調(diào)動不起來。

只要我們加強學習，經(jīng)常思考，不斷嘗試，只要我們有創(chuàng)新的想法，經(jīng)過不懈努力，就一定能輕松自如地駕馭課堂。

〔本文系江蘇省中小學教學研究課題（2019）年度第（十三）期立項課題“初中語文‘生·動課堂教學模式深化的實踐研究”（課題批準號：2019JK13-L210）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇連云港外國語學校]