運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化育人環(huán)境

【摘要】思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，這種教學(xué)方式是一種有效并且具有極強(qiáng)發(fā)散性的思維工具，在進(jìn)行高中英語的教學(xué)時(shí)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其中，能夠使學(xué)生的記憶力得到提升，還能開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生的思維潛能得到發(fā)展。并且，在教學(xué)過程中將思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的應(yīng)用，能夠突出現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到有效地促進(jìn)。本文中結(jié)合英語教學(xué)作為實(shí)踐內(nèi)容，從詞匯和語法等多個(gè)方面簡單闡述思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為現(xiàn)代的高中英語教學(xué)提供幫助與參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;教學(xué);應(yīng)用分析

【作者簡介】徐蕊，甘肅省蘭州市第六十一中學(xué)。

隨著近年來全球化進(jìn)程的不斷加快，我國也在積極加強(qiáng)各個(gè)國家之間的交流與溝通，而這對(duì)于現(xiàn)代人才的英語能力提出了更高的要求。在進(jìn)行現(xiàn)代化的英語教學(xué)時(shí)，教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變我國在教學(xué)環(huán)境中存在的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能夠使我國現(xiàn)代化的英語教學(xué)質(zhì)量得到提升。思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代化的教學(xué)形式，其主要發(fā)展于20世紀(jì)70年代的英國，這種教學(xué)方式有助于激發(fā)人的思維能力，同時(shí)也在多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域得到極為廣泛的應(yīng)用。越來越多的英語教師將這種教育方式應(yīng)用于課堂中，以期實(shí)現(xiàn)思維的可視化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，所以，在進(jìn)行現(xiàn)代化的英語教學(xué)時(shí)，需要盡可能將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其中，這樣對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有一定的正面影響，而如何進(jìn)行有效的思維導(dǎo)圖應(yīng)用成了現(xiàn)代教師需要重視的一個(gè)重要問題。教師在教學(xué)過程中首先需要了解學(xué)生目前的英語教學(xué)環(huán)境，并且，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，從而使教學(xué)工作更為順利地進(jìn)行，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)來說，同樣具有良好的效果。

一、 高中英語應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)

1. 內(nèi)涵以及現(xiàn)狀。思維導(dǎo)圖指的是在呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，選擇一種更為直觀的形象來為學(xué)生展現(xiàn)抽象的知識(shí)，將抽象和放射性的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加具象性的內(nèi)容，屬于一種較為新型的教學(xué)方式，通過思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，能夠有助于提升學(xué)生的思維發(fā)散性，使學(xué)生在面臨一個(gè)問題時(shí)，不斷地通過發(fā)散性的方式來進(jìn)行思考，最終能夠獲得不同的思維結(jié)果，并且，學(xué)生還可以將各個(gè)結(jié)果進(jìn)行緊密的關(guān)聯(lián)，使思考內(nèi)容形成得更為完整，整個(gè)過程循環(huán)往復(fù)，最終可以在學(xué)生的腦海中建立完善的數(shù)據(jù)庫。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠使學(xué)生的記憶力得到提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性。在西方國家，思維導(dǎo)圖已經(jīng)建立出了完整的教學(xué)體系，并且作為一種有效的教育方式在基礎(chǔ)教育環(huán)境中廣泛應(yīng)用。而我國在實(shí)行了新課程改革后，英語教學(xué)中將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中尚處于初步的研究階段，需要教育人員進(jìn)行有效的研究和推廣。

2. 應(yīng)用作用。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方式依舊是較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式以教師的講授為主，教學(xué)理念極為落后，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解和聽力等多個(gè)方面的能力都有待提升。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要指出在高中英語教學(xué)中存在的問題，并將思維導(dǎo)圖這樣的現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)用于其中，這樣一來，不僅能夠激增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，使抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的具體內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，也有助于提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量和整體效果。

二、 高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐

1. 要求學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的重要性。學(xué)生在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境中被認(rèn)為是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的并非是教師，而是學(xué)生本身。尤其是對(duì)于高中生來說，他們已經(jīng)經(jīng)過了小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)，具備了一定的英語基礎(chǔ)，并且對(duì)于英語學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了屬于自己的學(xué)習(xí)方法，所以，為了發(fā)揮思維導(dǎo)圖法在英語學(xué)習(xí)中的教學(xué)效果，教師首先要做的就是讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖法的優(yōu)勢(shì)。首先來說，教師可以系統(tǒng)地為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖，理論使學(xué)生理解思維導(dǎo)圖法在英語教學(xué)中的主要作用，這樣不僅能夠提高學(xué)生的作文、閱讀等技能，也能夠鍛煉其聽力和口語等多方面的水平。在當(dāng)下的高中英語教學(xué)中，大部分英語教師要求學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，并且不斷地背短語或者語法，這種教學(xué)方式其實(shí)是一種填鴨式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。盲目地要求學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行背誦或者記憶會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。而在進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)于英語產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩情緒，教師可以在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生從整體上對(duì)句子進(jìn)行理解，而不是盲目地對(duì)其進(jìn)行記錄。教師在日常的教學(xué)中可以有意識(shí)地幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的思維導(dǎo)圖意識(shí)，教師在分析相關(guān)句子時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其中。例如，在講到“The advantages and disadvantages of watching short videos”教師在分析這個(gè)話題時(shí)，可以通過劃分思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解。在學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的作文創(chuàng)作時(shí)，就可以將一些語句或者單詞帶入到這一個(gè)固定的思維導(dǎo)圖中，這樣就能夠使學(xué)生形成思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用思維模式，使學(xué)生的作文水平得到進(jìn)一步的提升。

2. 在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，將思維導(dǎo)圖融入其中。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語以及應(yīng)用英語思維導(dǎo)圖時(shí)更為順利，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中多多積累英語思維導(dǎo)圖。其實(shí)這樣的行為就有點(diǎn)像是語文教學(xué)中，語文教師要求學(xué)生在日常的生活中積累一個(gè)這種素材。當(dāng)學(xué)生積累了大量的英語思維導(dǎo)圖后，就能夠使學(xué)生對(duì)于英語的組合搭配有更加深入的理解，并且還能使學(xué)生在進(jìn)入寫作情景后，快速聯(lián)想到相關(guān)的英語思維導(dǎo)圖，這樣能夠有助于提高作文的整體質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還可以總結(jié)一些教材中的精彩段落，要求學(xué)生熟讀并且背誦，一方面是幫助學(xué)生累積思維導(dǎo)圖，另一方面，良好的素材還有助于幫助學(xué)生提高語感。除此之外，針對(duì)學(xué)生平時(shí)的各種閱讀材料，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生采用專門的英語筆記本將其進(jìn)行記錄，并且在進(jìn)行日常的寫作時(shí)盡量查閱工具書，幫助學(xué)生了解各種陌生思維導(dǎo)圖的意思，并了解其變形和使用方式，這樣就能夠使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中掌握足夠的英語思維導(dǎo)圖。

例如，與call有關(guān)的介詞和短語，有很多學(xué)生也難以分清他們的含義，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)使學(xué)生理解call在搭配不同的介詞時(shí)，所表達(dá)出來的不同含義是學(xué)生了解英語的靈活用法。這樣的總結(jié)性教育活動(dòng)，不僅會(huì)體現(xiàn)在英語的教學(xué)活動(dòng)中，教師甚至還可以抽出專門的一部分教學(xué)時(shí)間用來總結(jié)思維導(dǎo)圖。例如，教師可以在每周的固定一節(jié)英語課上花半個(gè)小時(shí)或者一堂課的時(shí)間，作為學(xué)生的思維導(dǎo)圖總結(jié)時(shí)間，學(xué)生之間可以互相交流思維導(dǎo)圖的制作方式，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生的交流質(zhì)量得到提升。

同時(shí)，教師還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以魚骨頭的形式來梳理文章中的各種單詞，例如，cause、 Process、 Result、 Time、place、 Character等，通過一些關(guān)鍵單詞的梳理，還能夠幫助學(xué)生更好地理解英語文章中的主要內(nèi)容，整合文章的主體和大意，也有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下還能夠活躍課堂上的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到提升。

除此之外，教師在平時(shí)的英語教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生盡量選擇一些課外讀物來豐富自己的英語積累閱讀內(nèi)容，如果十分精彩，還可以在閱讀中摘抄各種優(yōu)秀的句子，在做筆記時(shí)也可以采用思維導(dǎo)圖法，將這些英語句子中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行劃分，使學(xué)生理解句子的整體邏輯，也有助于幫助學(xué)生理解思維導(dǎo)圖法在構(gòu)建句子中的作用。

3. 在語法中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。語法是語言的規(guī)則，俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，高中英語教學(xué)重視語法的講授，不掌握一定的語法，無法進(jìn)行有效的準(zhǔn)確交流和交際，所以，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師需要高度重視語法內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立完整的語法知識(shí)體系，使學(xué)生輕松掌握語法知識(shí)，為后續(xù)的自主應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

整體來說，在進(jìn)行英語的語法教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式較為多樣化，為了活躍語法課堂氛圍可以將英語歌曲和游戲融入其中，這些方式都能夠增強(qiáng)語法知識(shí)的趣味性。同時(shí)，教師還可以在課堂中引入自主學(xué)習(xí)和合作探討的教學(xué)模式，使學(xué)生真正能夠動(dòng)起來。而在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖也能夠起到極為重要的作用，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣得到提升。

例如，在進(jìn)行定語從句的教學(xué)時(shí)，教師可以在課件上首先制作如下的思維導(dǎo)圖。

在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，如果教師都能夠?qū)⑦@樣的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，課堂中的所有知識(shí)就能夠得到有效的延伸，而每一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)都能夠形成完整的體系。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后采用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)語法進(jìn)行復(fù)習(xí)，既能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠提升學(xué)生的思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)質(zhì)量來說也有良好的效果。

除此之外，在進(jìn)行英語的寫作時(shí)，語法本身就是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，由于學(xué)生在英語寫作的過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤和思維混亂的問題，所以，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式，要求學(xué)生在進(jìn)行一篇英語文章的寫作前，構(gòu)造出基本的寫作框架，隨后明確寫作中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣能夠使學(xué)生一步一步在寫作前形成清晰的寫作思路，進(jìn)而形成完整的發(fā)散性思維，在寫作過程中使用正確的語法規(guī)則進(jìn)行表達(dá)，有助于提高學(xué)生寫作的整體質(zhì)量。

三、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中階段的教學(xué)中，能夠有助于提高學(xué)科核心素顏。因此，教師在進(jìn)行日常的教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地使學(xué)生理解思維導(dǎo)圖。更進(jìn)一步來說，在英語教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖具有較高的價(jià)值，能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)散性和創(chuàng)新性，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)思考與學(xué)習(xí)兩者之間的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生游刃有余的掌握英語中的各種知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升。

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