思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用分析及策略

【摘要】就初中英語教學本身來說，不論是在單詞識記或數(shù)量上，還是在英語語法與寫作上，相對小學啟蒙英語都要難得多，由此，這樣那樣的制約因素影響就接踵而來，導致英語課堂教學的效率很不樂觀。近年來，思維導圖輔助教學在課堂教學中得到了有效的普及和應(yīng)用。本文根據(jù)目前英語教學的現(xiàn)狀和思維導圖在課堂上運用的分析，有針對性地提出了幾點運用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中英語;分析策略

【作者簡介】王婭玲，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣梁馬初級中學。

英語是一門外來語言，無論是在人們的認知上還是在接受程度上，都存在一定的排斥性。但隨著英語社會交際作用的體現(xiàn)，人們越來越重視英語的學習，相對于初中階段來說，學生開始從最基礎(chǔ)的語法、詞匯和日常用語學起，只有在初學階段將基礎(chǔ)夯實，才有利于今后的學習，由此可以看出，初中英語的學習至關(guān)重要，擺在英語教師面前的責任義務(wù)也相對比較重。由此，很多的教師在教學上一直在摸索嘗試，不斷地開拓新的教學模式，以達到低耗高效的目的。思維導圖在初中英語教學的有效運用，作用無可替代。

一、現(xiàn)狀

1.認知上有所偏頗。對于初中的英語教師來說，很多人認為，學生在小學三年級就開始接觸英語，經(jīng)過三年的訓練，到了初中，學生都有了一定的基礎(chǔ)，其實這種認識極其的偏頗。小學學習英語的確不假，開設(shè)了三年這也是事實，但小學對于英語的學習知識側(cè)重于對興趣的培養(yǎng)，而不是打基礎(chǔ)，換句話說，小學對于英語的學習那不叫學英語。所以，我們很多的教師在學生剛上初中后，就將英語學習的基點放得很高，經(jīng)過一段時間的學習，教師感嘆連天，學生失望連連。小學三年剛培養(yǎng)起來的一點興趣也慢慢地被現(xiàn)實給扼殺了。

2.思想上有所抗拒。面對升學和學?？荚u等方面的原因，很多教師可以說在自己的教學領(lǐng)域很敬業(yè)，敬業(yè)是教師最起碼的職業(yè)道德和職責所在。但是，敬業(yè)也必須講究方式方法，縱觀現(xiàn)在的英語教學課堂，教師怕學生接受得少了，或者怕把那些知識點給遺漏了。所以，傳統(tǒng)的教學模式依舊占據(jù)著課堂，教師依然是大講特講。學生適應(yīng)了小學輕松的學習氛圍，慢慢地對于這種快節(jié)奏、大容量、無消化時間的課堂也就有了一定的抗拒心態(tài)。尤其是男同學體現(xiàn)得最為明顯。

3.方法上的欠缺。很多教師在平時的教學中，將目光放的很長遠，初一的內(nèi)容，按中考的要求進行，可謂是“一步到位”，忽略了學生的實際情況和現(xiàn)有的知識儲備。所以，在備課的過程中，教學的目標設(shè)置得不夠精準，在教學的過程中，也忽略了學的接受能力，隨意地進行拓展與延伸，本來很有系統(tǒng)性的教學，卻進行了人為地割裂，把條理性強的知識分割成各自獨立的知識點，在無形中加大了學生學習的難度和深度，與教育的本質(zhì)可以說越走越遠。最重要的是加大了學生的學業(yè)負擔，學生應(yīng)付學習的情緒也隨之加重。

二、應(yīng)用意義

近年來，思維導圖作為一種教學的輔助手段，加到初中英語教學中，其現(xiàn)實意義相當明顯。上課前，教師可以利用思維導圖的形式，讓學生在大腦中形成清晰的思維，了解這節(jié)課的一些重要的知識點，這樣，在課堂教學的過程中，一方面，他們可以明確學什么，怎樣學，怎樣學起來更加容易，達到有的放矢的效果，使他們在學習的過程中更加的容易。另一方面，學生的心態(tài)在一定程度上會發(fā)生改變，不再過分的緊張，從而使課堂變得不再單調(diào)與枯燥，學生的學習積極性和主動性也就自然不自然得以調(diào)動。

1.就學生本身而言。

（1）有利于學生注意力的提升。以往的英語課堂，由于教師分擔的任務(wù)比較重，加之伴隨著升學的壓力，教師為了趕任務(wù)，大多數(shù)依舊采用的是傳統(tǒng)的教法，課堂基本上還是教師在唱獨角戲，學生只是被動機械的接受，思維受到嚴重的限制。在這種局面下，學生學習的主動性大打折扣，學習的效率可想而知。

思維導圖的運用，使這一現(xiàn)象得有改觀。課堂的趣味性增強了，思路更清晰了，而且教師可以隨時根據(jù)學生的需求，將思維導圖的模式加以變換。學生的學習興趣也會越來越濃，上課的氛圍也會變得輕松、融洽，學習效果明顯得到提升。

（2）有利于學生記憶力的提高。思維導圖的運用，使課堂流程更明顯了，學習的知識點更加清晰，學生在學習的過程中，目標也會更明確，知道哪些是重點，哪些是難點。這樣一來，學生的頭腦里有了明確的思路，在一定程度上講，思維導圖將復雜的、繁瑣的知識給簡單化了、系統(tǒng)化了，學生識記起來就容易多了。

（3）有利于教學效率的提升。英語的學習，從根本上來說，缺乏像西方那樣生長的土壤;對我們的學生來說，缺乏相應(yīng)的環(huán)境氛圍。所以不是記單詞就是記詞組，要不就是時態(tài)的變換，尤其是單詞，不僅難記，而且還很容易遺忘或者記憶混淆，加之，西方文化和東方文化的差異，因此，相對學生來說，就顯得索然無味、興趣淡然。思維導圖的運用，使一切都變得比較明了，主次更加分明。

2.就課堂本身而言。（1）聽力教學方面。聽力，是英語教學中不可或缺的一個部分，而且由于環(huán)境氛圍和生活習慣等原因，聽力對學生來說是一個難度較高的環(huán)節(jié)，尤其是當聽力成為英語考試的一部分時，90%以上的學生就顯得有點茫然，聽力的優(yōu)劣就顯得捉襟見肘了。當然，還有不到10%的學生，即使聽不懂所給材料的內(nèi)容，卻出乎意料的竟然做對了。究其原因，是這些學生在聽力播放之前，已經(jīng)快速地瀏覽了題目，其實，這些學生的做法無形中與我們所說的“思維導圖”相吻合，在這樣的思維帶動下，所謂“猜測”的答案準確率就高得多了。就拿一個例子來說明：在給出的第一個小題里出現(xiàn)了一個人名“Mary”，后面幾個小題里又出現(xiàn)了同樣的人名，那么，在一般的情況下，這篇文章可以確定地說是圍繞“Mary”展開的，其次，當選項中出現(xiàn)時間性的標志性單詞時，可以設(shè)想為“Mary”在某時間，去某地點趕某事，帶著這樣的猜想再去聽所給的聽力材料，注意力集中的程度會很高，效率也很明顯，準確度就加強了。

（2）材料閱讀方面。英語教學中，單詞的識記是困擾學生的一大因素，詞匯量存貯的多少，直接影響著學生成績的高低。學生雖然課本上的單詞識記了不少，但積累的程度還遠遠不夠，主要體現(xiàn)在閱讀理解的學習上，在所給的材料中，有些單詞學生根本就沒有接觸過，面對此種情況，學生的心里就產(chǎn)生恐懼心態(tài)，閱讀的確是閱讀了，但理解了多少就可想而知。

思維導圖在閱讀理解中的有效運用，可以改變這樣的現(xiàn)狀，學生可以從標題這個文眼著手，去揣摩文章的大體意思，也可以根據(jù)前句和后句的意思，揣摩這個單詞所在句子的意思，從而理解這個單詞?；蛘吲懦恍┰谶x擇題里出現(xiàn)的錯誤選項，將準確率提升到最高。

（3）寫作教學方面。寫作，也是學生不太喜歡的一個教學環(huán)節(jié)，很多學生在寫作時條理性不強，用另一種說法就是單詞與詞匯的胡亂堆砌?？梢哉f，英語寫作成了一個老大難的問題。就以“你生命中最好的人”這篇文章為例：學生面對這樣的話題可能就顯得無從下手，不知道到底選哪個人為寫作對象。如果用思維導圖去引導學生從何處著手，效果會明顯好多了。首先，引導學生抓住寫作的重點，明確“最好”一詞，所有的一切都要體現(xiàn)出最好二字;然后逐步啟發(fā)學生：“當這樣的題目出現(xiàn)的時候，你最先想到的是誰？請寫下他的名字。”接著讓學生根據(jù)名字回想他或她有什么樣的外貌，有哪些性格特點，請一一寫出來，最后讓學生將這些語言串聯(lián)成一段話，這篇文章也基本上就成型了，當然，在注意前后連貫的基礎(chǔ)上，需要一些潤色的話語，不能顯得太突兀。

三、應(yīng)用策略

1.加強重視，持續(xù)發(fā)展。常言道：“不管是白貓還是黑貓，能抓住老鼠的就是好貓?！彼季S導圖在英語教學中的輔助作用有目共睹，所以，教師應(yīng)及時地改變觀念，打破原有的思想禁錮，在思想上提升重視程度，將其適時地去接受并合理地應(yīng)用到實際的教學當中來。在平時多收集一些相關(guān)應(yīng)用的資料，在學習和摸索中不斷地完善自己的教學，從而達到低耗高效的課堂效果，使英語教學向可持續(xù)發(fā)展的道路上前進。

2.創(chuàng)新方法，靈活應(yīng)用。思維導圖的運用，不是一蹴而就，也不是照學照搬，要在學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的方面，采用不同的方式去進行。就拿詞匯的學習來說，教師如果運用的方法不科學，或者太死板，不僅起不到詞匯積累的作用，反而效果會大打折扣。所以，不斷地創(chuàng)新就是教師教學最好的選擇。當然，思維導圖不是單一的圖片，它包括豐富的內(nèi)容，關(guān)鍵詞的確定、圖案的設(shè)計、詞匯的排序、脈絡(luò)的把握、線條的處理、空間的設(shè)置等等，不管怎樣的設(shè)計，都始終要圍繞一個點，一切都是以給學生提供學習的思路、認清學習的方向為原則。除此之外，還要注意其延展性，不僅要引導學生識記下所學的內(nèi)容，還要讓學生活學活用，以此來提高課堂的效率，比如在詞匯的學習中，學生識記了所有的單詞，教師可以任意選取其中的兩三個詞匯，讓學生利用這些單詞寫成一句話，表達一種意思或表述一件事，這樣做的目的，加深了學生對只是點的認識和理解。其次，英語的一個最大特點就是知識點比較零散，這就要求教師在備課時更要利用好思維導圖，讓知識點集中化、系統(tǒng)化。最大程度激活學生的思維，提高課堂效率。就拿學習“高興，愉快”這個單詞來說，可以將這個單詞的副詞形式和名詞形式都拓展出來加以比較，并對其使用方法進行講解說明，學生對這個單詞的學習就會比單獨教練要記憶深刻的多，教師也無形中做到了及一反三的舉措。

3.加強融合，提升信心。只要喜歡，就會習慣性地去鉆研，就有了前進的動力。所以，興趣的培養(yǎng)，就成了我們老生常談的話題，但是怎樣提升學生的興趣，又成了擺在我們面前的一個難題。在英語教學中，利用思維導圖，可以從難度降低方面刺激學生，達到預(yù)期的目的。比如，教師可以將平時的教學方式與其進行有機的融合，在學生有困惑時進行引導，有進步時要及時評價，對其在語言上進行鼓勵，讓學生樹立一種學習上的成就感，從而對學習更有信心。

4.巧用辨析，增加積累。不同的情感體驗，就有不同的收獲。思維導圖的有效應(yīng)用，為學生的系統(tǒng)學習提供強而有力的保障，對于我們的學生來說，基礎(chǔ)可以說是很薄弱，或者說基本上都從零開始的，沒有什么基礎(chǔ)可言。加之東西方文化的差異性，學生對于意思相近的詞語不知道該怎么去應(yīng)用，如何去辨析詞語的功能。面對這樣的情況，就得發(fā)揮思維導圖的引領(lǐng)作用，創(chuàng)設(shè)不同的語境，讓學生在慢慢感悟中體會詞語的用法。比如：“effect”和“affect”這兩個詞匯，雖然他們都表示“影響”的意思，但是，用法卻嫣然不同?！癮ffect”只能用作及物動詞，不能用作名詞，它側(cè)重表示原因，即“影響”的動作;而“effect”既可用名詞，也可用作動詞，側(cè)重表示結(jié)果，即“造成”一種特殊效果。鑒于此種情況，教師可以以這兩個單詞看成是兩個分支思維導圖教學，讓學生在不同的情況下對其進行寫話練習，這樣，學生會加深對其用法的認識，有利于很好地區(qū)分和應(yīng)用。

總之，思維導圖在英語學科上的應(yīng)用，可以將復雜的問題簡單化、將零散的知識系統(tǒng)化、將抽象的知識直觀化、將單調(diào)的課堂情趣化。在增強學生學習興趣的基礎(chǔ)上，提升其學習的效率。

參考文獻：

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