基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策

【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一，基于此，本文開展了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策研究。文章分為三部分，第一部分闡述了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的概念及其理論基礎(chǔ);第二部分分析了目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師以及學(xué)生兩個(gè)方面闡述了遇到的具體問題;第三部分重點(diǎn)提出了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，包括六個(gè)方面：導(dǎo)入環(huán)節(jié)注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，把握文章的大意，設(shè)置語(yǔ)境，設(shè)置開放性試題，充分利用板書，加強(qiáng)集體研討制度。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】王雪，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是通過閱讀掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)的文化意識(shí)，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的技巧，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。閱讀日益成為進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段，特別是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生具有較高的英語(yǔ)閱讀能力和技能，對(duì)于他們形成有效的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，以及通過英語(yǔ)來獲取信息，起到非常重要的作用。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的概念闡釋及理論基礎(chǔ)

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的概念。閱讀是人類社會(huì)中一種不可缺少的技能，是人類獲取知識(shí)的重要手段和進(jìn)行社會(huì)交往的途徑之一。英語(yǔ)閱讀指的是通過閱讀英語(yǔ)文本獲取信息，幫助讀者通過文本信息和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而進(jìn)行思想和認(rèn)知的整合過程。在閱讀過程之中，英語(yǔ)讀者要認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯，讀懂英語(yǔ)句子的含義，同時(shí)要根據(jù)已有的知識(shí)，從更深層次方面對(duì)文章的整體進(jìn)行分析和把握。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要在新的課程目標(biāo)的指導(dǎo)之下，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀的技巧，通過一定量的閱讀篇章，增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的理解能力和英語(yǔ)思維能力，從而能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)。新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生作為教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)，學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)管理的核心和主體。激勵(lì)理論從個(gè)體行為出發(fā)，注重挖掘人的復(fù)雜性和需求的多樣性，強(qiáng)調(diào)充分挖掘人的潛能，調(diào)動(dòng)人們的積極性和創(chuàng)造性，以保證個(gè)體的發(fā)展與社會(huì)需求的完美結(jié)合。在教學(xué)的過程之中，教師要注意關(guān)注學(xué)生以及自我的需要，這些需要會(huì)塑造師生的行為，指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要從低級(jí)的需要開始，逐步向高級(jí)的需要發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師遇到的問題。（1）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)活動(dòng)單一，教學(xué)效果較差。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般會(huì)設(shè)置影像片段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有很多教師所設(shè)置的問題，忽視了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知背景。所設(shè)置的討論問題，有很多學(xué)生回答不上來，無法達(dá)到預(yù)期的導(dǎo)入效果。還有些教師為了抓住學(xué)生的眼球，一味地追求新穎的導(dǎo)入方式，雖然課堂氣氛顯得很活躍，但常常是主次顛倒，忽略了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。還有些教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)所用時(shí)間過長(zhǎng)，侵占了課堂教學(xué)的主體部分。

（2）閱讀過程之中，缺少相關(guān)教學(xué)情境的設(shè)置。受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，教師習(xí)慣于將自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容的理解強(qiáng)加于學(xué)生的理解之上，按照固定的流程，教授內(nèi)容以單詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)法掌握為主。教學(xué)過程過于單一化，缺乏有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練。關(guān)注學(xué)生閱讀的結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的訓(xùn)練。在提問環(huán)節(jié)，經(jīng)常是按照課本上以及課件上的問題提出問題，過于模式化，沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力日益減少。在對(duì)文章進(jìn)行整體把握時(shí)，教師往往教育學(xué)生用略讀的方式對(duì)文章的段落進(jìn)行理解，但這種方法并不是對(duì)所有的閱讀文章都適用。特別是對(duì)于有些開頭和結(jié)尾都沒有明確的主旨的文章，這種略讀的方式往往很難解決閱讀問題，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。對(duì)于某些詞匯，學(xué)生在不理解的情況下，教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，往往采取直接告知的方式，忽略了對(duì)于學(xué)生自動(dòng)解碼能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程之中，以教師的講授為主，學(xué)生缺乏發(fā)表自己的見解以及進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而在一定程度上制約了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（3）多媒體的使用不當(dāng)。多媒體信息技術(shù)的引入為提高課堂教學(xué)效果帶來了很大的便利，對(duì)改變教師的教學(xué)方式起到了重要的作用，教師利用多媒體開展輔助教學(xué)，盡管有著容量大、密度高、節(jié)奏快的優(yōu)勢(shì)，再配合生動(dòng)的影音資料，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是課件的使用要注意適量、適度和適時(shí)。課件容量過大，一味地按照課件講授，拋棄傳統(tǒng)板書，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)的梳理和重難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握。

2.學(xué)生遇到的問題。（1）缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)。很多學(xué)生反映自己很重視閱讀，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)考試中閱讀部分所占比重很大，是考試中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)部分。但實(shí)際上很多學(xué)生只是愿意把更多的精力用在一些投機(jī)取巧的解題技巧方面來提高閱讀成績(jī)。有些學(xué)生反映閱讀課的課堂氣氛單調(diào)，閱讀材料單一，因此，其對(duì)閱讀課不感興趣。有些學(xué)生則反映閱讀課就是單詞和語(yǔ)法的背誦記憶課，索然無味。對(duì)于很多的學(xué)生來說，閱讀課只是增加了他們學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，并不能夠起到拓寬視野和培養(yǎng)閱讀的作用。因此，他們對(duì)閱讀課是既緊張又厭惡，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性很低。

（2）缺乏閱讀技巧。在初中階段，學(xué)生掌握的英語(yǔ)單詞量畢竟是有限的，而且很多學(xué)生由于并不重視平時(shí)的英語(yǔ)詞匯的積累，所以在閱讀時(shí)就會(huì)遇到很多的生僻詞，進(jìn)而成為理解文章的障礙，導(dǎo)致很多學(xué)生不想讀，不敢讀，也不愿讀。學(xué)生遇到了生詞，第一反應(yīng)就是要查字典，而通過查字典，有時(shí)得到的也僅僅是片面的意思，很多學(xué)生很難根據(jù)語(yǔ)境來判斷詞匯，這樣也很容易造成理解上的偏差。有很多學(xué)生也習(xí)慣于用手機(jī)、電腦等來查單詞，或是從網(wǎng)上輸入整段話進(jìn)行翻譯，而這樣的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，也是不利于學(xué)生們理解文章以及集中學(xué)生注意力的，最終會(huì)降低閱讀的速度和質(zhì)量。特別是遇到篇幅較大的文章時(shí)，也十分考驗(yàn)學(xué)生的閱讀技巧，學(xué)生應(yīng)從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和中心思想，而不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地翻譯句子，逐字逐句地閱讀。很多學(xué)生反映在課堂上很少能夠?qū)W到閱讀技巧方面的指導(dǎo)，這導(dǎo)致他們很難對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解。

（3）缺乏深入思考。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師喜歡讓學(xué)生們帶著問題去閱讀，但是教師單一的教學(xué)模式使學(xué)生們形成了慣性思維。對(duì)于不同的閱讀文本，很多學(xué)生都能夠猜測(cè)教師的提問內(nèi)容和需要的答案。很多學(xué)生反映，即使只讀了文章的某些片段，沒有對(duì)文章進(jìn)行全面和深入的了解，仍然可以回答對(duì)教師提出來的問題。但是一旦面對(duì)開放性的問題，很多學(xué)生往往不知所措，有時(shí)候只能用簡(jiǎn)單的yes和no回答。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要注重激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，要幫助學(xué)生們建立起與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)背景相聯(lián)系的內(nèi)容。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，除了要引人注目和帶有趣味性以外，還要重視與所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，幫助學(xué)生激活原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？紤]到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果教師單一地講解內(nèi)容會(huì)比較抽象和枯燥，那么，教師就可以采用圖片、實(shí)物、視頻等方式來呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生低層次的學(xué)習(xí)需求，為閱讀教學(xué)做鋪。并且，要注意控制好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的節(jié)奏和時(shí)間。

2.在篩選、匹配、概括中把握文章大意。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)避免讓學(xué)生在不理解文章大意的情況下，依賴已有的經(jīng)驗(yàn)完成閱讀活動(dòng)的課程。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章大意，可以讓學(xué)生先找到主題句，再找到主題句中的關(guān)鍵詞，最后概括文章大意，這樣可以使學(xué)生在閱讀過程中持續(xù)思考。如果沒有主題句，在學(xué)生概括有困難時(shí)，教師可以設(shè)置匹配性的練習(xí)，使學(xué)生通過快速閱讀后，了解文章大意，從而完成匹配。

3.設(shè)置語(yǔ)境。閱讀過程中一般會(huì)遇到生僻的詞匯，遇到生詞時(shí)教師不要直接告訴學(xué)生詞匯的含義，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。當(dāng)然，在這一過程中，一開始學(xué)生可能顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦學(xué)生掌握了這種方法，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還能使學(xué)生迅速地處理其他生詞。為了理解詞義，教師有時(shí)還可以配合實(shí)物演示、肢體語(yǔ)言等方式來幫助學(xué)生理解。在設(shè)置有生僻詞匯的閱讀課后作業(yè)時(shí)，教師要充分估計(jì)到所學(xué)的詞匯能夠滿足學(xué)生的所需，如果需要額外的詞匯支持，教師可以借助于板書或者是PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，不要讓學(xué)生在表達(dá)上產(chǎn)生新的詞匯困難。

4.設(shè)置開放性試題，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以提出一到兩個(gè)開放性的問題，一方面能夠鞏固已有的知識(shí)，另一方面還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生思路，促進(jìn)其對(duì)閱讀文本進(jìn)一步理解。

5.充分利用板書的作用，再現(xiàn)文章要點(diǎn)。信息時(shí)代，雖然多媒體輔助教學(xué)能夠發(fā)揮重要的作用，但是PPT并不能夠代替教師的板書，因?yàn)镻PT都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而課堂中各種新情況隨時(shí)都會(huì)發(fā)生，教師只有與板書配合使用才能夠靈活地呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)性，才能使閱讀課堂教學(xué)緊湊而扎實(shí)地推進(jìn)。

6.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的集體研討制度。要充分發(fā)揮英語(yǔ)教研組的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)形式等方面發(fā)揮集體的智慧和力量，定期進(jìn)行說課講課評(píng)比、課例分析、課堂實(shí)錄分享等活動(dòng)，組織同年級(jí)教師以及校級(jí)之間的教師同課異構(gòu)，對(duì)相同的英語(yǔ)篇目進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此進(jìn)行互相的借鑒和學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效。還可以聘請(qǐng)相關(guān)方面的專家為教研組做集體講座，分享關(guān)于閱讀教學(xué)的先進(jìn)理念，提供典型實(shí)例供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維和運(yùn)用能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，進(jìn)行文化交流，具有重要的作用。本文對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)的對(duì)策研究還存在一定的不足，以期在以后的教學(xué)實(shí)踐中充實(shí)相關(guān)的內(nèi)容。

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