小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中繪本的應(yīng)用淺析

【摘要】本文分析了現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出如何利用繪本為小學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境，促進(jìn)其語(yǔ)言能力提升，幫助他們進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，使小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化。筆者在編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)繪本的特點(diǎn)進(jìn)行探究，并將其引入其中，在課堂實(shí)施過(guò)程中有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，可為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);繪本

【Abstract】 This article analyzes the problems existing in primary school English phonetics teaching， and according to the characteristics of the psydhological pupils， proposes how to use picture books to provide a good English phonetic environment for primary school students， promote their language skills， help them to practice oral English， and make primary school students' Prononne standard. When the author designs the teaching plans， according to the characteristics of the picture book are anahyzedard introdmced ， which promotes the teaching goal can be effectively completed in the classroom implementation process and provide a reference for the study of primary school English phonetics teaching.

【Key words】Primary School English; Phonetic Teaching; Picture Book

【作者簡(jiǎn)介】王玲（1980.07-），安徽宿州人，碭城第一小學(xué)，二級(jí)英語(yǔ)教師。

【基金項(xiàng)目】小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：JKY20016）。

一、研究背景和動(dòng)機(jī)

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材改版后，突出了語(yǔ)音教學(xué)的重要性，從三年級(jí)到五年級(jí)每個(gè)單元都增設(shè)了語(yǔ)音教學(xué)板塊“Let's spell”部分。教材先編排了26個(gè)字母的拼寫(xiě)和它們的發(fā)音教學(xué)內(nèi)容，然后是學(xué)習(xí)5個(gè)元音字母的發(fā)音規(guī)則，包括它們的短音和長(zhǎng)音，接著總結(jié)一些常見(jiàn)的元音字母組合和輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律，形成一條明顯的語(yǔ)音主線，但語(yǔ)音知識(shí)的分布比較零散，教學(xué)資源有限，形式較單一，缺乏故事性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。部分教師沒(méi)有將語(yǔ)音和語(yǔ)境進(jìn)行融合，教學(xué)形式比較單一，如，Listen，read and chant;Look，listen and circle/number/say這種教學(xué)流程，課堂容量小，學(xué)生缺少在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，致使一些學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言運(yùn)用不熟練。在以聽(tīng)讀訓(xùn)練為主的教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)音課不感興趣，因此這種模式不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

為了改變這種狀況，可以把繪本中的故事融入語(yǔ)音教學(xué)中。繪本中的故事畫(huà)面精美，內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔押韻，圖文并茂，會(huì)使枯燥乏味的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂變得更加充實(shí)有趣。繪本故事栩栩如生，引人入勝，既貼近學(xué)生的日常生活，又給他們提供了想象的空間。從故事的內(nèi)容形式及其表現(xiàn)手法上看，既符合兒童的心理特征，又有效彌補(bǔ)了教材的不足，把精致的英語(yǔ)繪本資源融合到小英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既能按照自己平時(shí)的課程安排有序地學(xué)習(xí)所需要的課本內(nèi)容，同時(shí)還能夠體驗(yàn)繪本中地道的語(yǔ)言和趣味故事，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)綜合語(yǔ)言應(yīng)用的能力。小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展方面，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，也積累了一些基本詞匯和句型，語(yǔ)音是一種最簡(jiǎn)單、直接表達(dá)事物本質(zhì)特征以及傳遞信息最快捷有效的方式，他們喜歡模仿成人語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，同時(shí)，由于低年級(jí)兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，且心智尚未完全成熟，所以，小學(xué)階段使用英語(yǔ)繪本教學(xué)能很好地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)音習(xí)慣和思維品質(zhì)，有效地促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本運(yùn)用的基礎(chǔ)和原則

1.小學(xué)英語(yǔ)繪本運(yùn)用的基礎(chǔ)。一是從繪本的內(nèi)容上看，它主要反映的是兒童在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。二是繪本根據(jù)不同類型學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行了分類，小學(xué)生處于未成年階段這一特殊時(shí)期，恰好在語(yǔ)言發(fā)展形成期，因此，對(duì)圖畫(huà)故事非常感興趣，所以可用繪本故事來(lái)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)兒童良好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣。

2.小學(xué)英語(yǔ)繪本運(yùn)用的原則。小學(xué)英語(yǔ)繪本的主要內(nèi)容是講述故事，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更有興趣，教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)小學(xué)生不同年齡段和不同年級(jí)段，教師可以選取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的繪本，來(lái)進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)方法設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助，以圖片為主線激發(fā)孩子們對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而提升拼讀效率，提高課堂參與度，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，更好地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本與語(yǔ)音教學(xué)融合的設(shè)計(jì)與意圖

1.繪本巧導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)?，F(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教材，語(yǔ)音文本的編排較為固定，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)不夠完善，教師語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中想要引起學(xué)生的注意，讓他們踴躍參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，就得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，只有他們自己喜歡學(xué)、愿意學(xué)，有迫切學(xué)習(xí)的愿望，才會(huì)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以適時(shí)融入恰當(dāng)?shù)睦L本故事，例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第六單元“Let's spell”，本節(jié)語(yǔ)音課主要學(xué)習(xí)總結(jié)字母組合wh在單詞開(kāi)頭的發(fā)音規(guī)則，課文中呈現(xiàn)核心詞匯：what，why，where，whose，who，when，上課的開(kāi)始，導(dǎo)入《攀登英語(yǔ)閱讀系列·神奇的字母組合》中的繪本故事：Whistle for whale.這是一個(gè)有懸念的故事，故事中一個(gè)名叫Wally的男孩兒一大早在街上whistle（吹口哨），鄰居都很好奇地問(wèn)：Why do you whistle？男孩兒回答：I whistle for my whale（鯨魚(yú)）。他的回答讓鄰居們大吃一驚。學(xué)生們也很驚訝，他們迫不及待地想知道：whale難道是真正的鯨魚(yú)嗎？學(xué)生對(duì)故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，在故事情節(jié)的引領(lǐng)下學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)中播放錄音，教師反復(fù)地說(shuō)句子，學(xué)生們跟著說(shuō)，這樣自然而然地融合到情境當(dāng)中，學(xué)生聽(tīng)完后恍然大悟原來(lái)whale是Wally的狗。然后再次播放錄音聽(tīng)故事，讓同學(xué)們邊聽(tīng)邊關(guān)注，并畫(huà)出含有字母組合wh的單詞。結(jié)合著教材呈現(xiàn)這些單詞，順勢(shì)導(dǎo)入新課，讓同學(xué)們讀完后，再進(jìn)行總結(jié)歸納，找出它們的發(fā)音規(guī)則。展示更多含有wh組合的詞匯進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，這樣的語(yǔ)音課堂，減少了機(jī)械無(wú)意義的操作。繪本故事為語(yǔ)音學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)、自然的情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又增添了語(yǔ)音課堂的趣味性。

2.借助繪本強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)音能力。利用繪本故事鞏固操練，提升語(yǔ)音技能。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課有明確的教學(xué)目標(biāo)，那就是讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)有效地學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)掌握英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律、了解語(yǔ)流的相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)調(diào)的功能，基本上能正確使用英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀單詞和句子，做到語(yǔ)調(diào)清晰、表達(dá)流暢、交際無(wú)障礙。因此，語(yǔ)音操練活動(dòng)都應(yīng)是為讓學(xué)生成功輸出語(yǔ)言服務(wù)的。

人教版小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課鞏固環(huán)節(jié)采用的是Read，listen and number或者Listen，read and say的形式，練習(xí)所學(xué)的字母或字母組合發(fā)音，教學(xué)內(nèi)容和詞匯量較少，在這一部分的教學(xué)過(guò)程中，可以借助繪本豐富的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行有效地練習(xí)。人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元“Let's spell”，學(xué)習(xí)字母組合nk和ng的發(fā)音規(guī)則仍比較抽象，單純讀練課文文本中出現(xiàn)的單詞，無(wú)法達(dá)到鞏固的目的，為了進(jìn)行有效地鞏固練習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，筆者引入了牛津樹(shù)自然拼讀繪本The trunk and the skunk（象鼻和臭鼬）.并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。故事的文本如下?/p>

I'm Frank

I'm young， but I think I am clever.

I can do a lot of things.

I can sing songs. I can ring with my trunk.

I can write in ink. The ink is pink.

I can drink with my long trunk.

My trunk is strong， too.

I can pick things up. I can lift things.

I can smell things.

A skunk.This skunk stinks.

在新授課Read，listen and chant學(xué)完后，引入本故事。故事中有一頭大象叫Frank，它自豪地介紹自己的本領(lǐng)，首先用PPT播放繪本故事，讓學(xué)生在整體上感知語(yǔ)音，了解故事大意，引出核心詞匯：Frank，young，song，long，ring，sing，strong，think，ink，pink，drink，trunk，skunk.讓學(xué)生嘗試讀這些詞，強(qiáng)化ng，nk的發(fā)音規(guī)則，再次播放繪本故事的錄音，讓學(xué)生們Listen and repeat，在這一過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)。然后Read alone，熟讀后進(jìn)行分角色表演對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能。在這里把含有字母組合ng，nk的詞匯整合到一個(gè)故事語(yǔ)境下，通過(guò)繪本故事的閱讀活動(dòng)，反復(fù)練習(xí)同一字母組合在不同單詞中的發(fā)音，不僅幫助學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)則，還習(xí)得了大量的相關(guān)詞匯，同時(shí)提升了語(yǔ)言教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。在繪本閱讀的過(guò)程中，也提高了學(xué)生的閱讀能力和運(yùn)用語(yǔ)言能力。

3.借用繪本故事，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是為語(yǔ)言交際服務(wù)，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)語(yǔ)音的環(huán)節(jié)可以有效地整合各種資源，利用繪本故事來(lái)運(yùn)用所學(xué)的的知識(shí)。以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第一單元“Let's spell”為例，這一部分主要學(xué)習(xí)字母組合er在單詞末尾的發(fā)音，為了把教材中零散的語(yǔ)音知識(shí)連起來(lái)，提供語(yǔ)音學(xué)習(xí)的有趣語(yǔ)境，融合了《攀登英語(yǔ)閱讀系列·神奇的字母組合》中的故事：The tiger and the rooster.在故事的開(kāi)始，用問(wèn)題引入讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，活躍思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力：Where is the tiger？Where is the rooster？What happened at last？帶著這些問(wèn)題讓同學(xué)們邊看故事邊聽(tīng)錄音，從整體上了解故事的大致內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)答案，給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的、生動(dòng)的語(yǔ)境，在播放第二遍時(shí)，畫(huà)出帶有字母組合er的單詞，齊讀這些單詞，然后分組讀故事，表演故事，最后聽(tīng)故事把一些單詞補(bǔ)充完整：tiger，rooster，dancer，singer，flower，corner，farmer.通過(guò)以上幾個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握字母組合er在單詞中的發(fā)音，提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力，思維能力也得到了鍛煉。

綜上所述，通過(guò)繪本故事創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，從而提高語(yǔ)音教學(xué)的效果，為枯燥的語(yǔ)音課堂注入生命力。借助繪本，循序漸進(jìn)地開(kāi)展生動(dòng)有趣的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在繪本情境中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。繪本閱讀能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，豐富孩子們的閱歷，開(kāi)闊他們的視野，在發(fā)散思維的同時(shí)，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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