“讀思言”模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)方式也發(fā)生了很大的改變，初中英語閱讀教學(xué)也不例外。閱讀教學(xué)一直都是英語教師非常頭疼的一項內(nèi)容，因為閱讀需要學(xué)生進(jìn)行感悟與理解，需要學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，但是，單單依靠教師的講解、分析，學(xué)生根本學(xué)不會閱讀技巧和方法，這也是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)效果比較差的重要原因之一。基于傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)存在的各種問題，本文對讀思言閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了分析和研究，希望可以為初中英語教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);讀思言模式;應(yīng)用

【作者簡介】施守梅，福建省福州市平潭綜合實驗區(qū)平潭一中。

引言

作為一種新型教學(xué)模式，讀思言在各科目教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)既可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、分析的好習(xí)慣，對于初中學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也能起到積極作用。這種教學(xué)模式主要由三個環(huán)節(jié)組成，其中“讀”要求學(xué)生進(jìn)行獨立閱讀，確保學(xué)生在閱讀過程中可以保持獨立性，積極獨立地進(jìn)行思考，“思”則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，鍛煉學(xué)生的分析和思維能力，“言”需要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法和觀點，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和理解能力。

一、“讀思言”教學(xué)模式概述

讀思言是一種實踐方法，教學(xué)方式比較靈活多變，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點、學(xué)習(xí)能力設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展因材施教的教學(xué)方式。對于不同年級的學(xué)生，或是對于不同的教材內(nèi)容，讀思言教學(xué)方式也會相應(yīng)地進(jìn)行改變。讀思言還是一種教學(xué)模型，需要在教學(xué)實踐中進(jìn)行驗證和改進(jìn)，其有著明確的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、階段側(cè)重點明確等優(yōu)勢，對于學(xué)生掌握新知識有著促進(jìn)作用，還可以幫助學(xué)生形成遷移能力。讀思言還是一種教學(xué)訴求，其重視創(chuàng)新、改變，強(qiáng)調(diào)精、新、實，提倡教師在教學(xué)中積累經(jīng)驗，積極進(jìn)行教學(xué)反思，追求更大的突破。

黃遠(yuǎn)振教授提出的讀思言教學(xué)模式可以有效解決現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在的教師教學(xué)不夠深刻、學(xué)生理解比較淺顯的問題?，F(xiàn)在很多英語教師進(jìn)行課堂教學(xué)時只會教給學(xué)生英語詞匯表面上的意思，對于句型講解和文章內(nèi)涵分析也不會進(jìn)行深入挖掘，這種比較淺顯的教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會造成不良影響，具體表現(xiàn)就是學(xué)生記憶了很多英語詞匯和句型，但是并不知道怎樣對這些詞匯和句型進(jìn)行實際運(yùn)用，主要特征就是學(xué)生只是在表層記憶了這些英語知識，雖然進(jìn)行了鞏固練習(xí)，但并沒有轉(zhuǎn)化為自己的能力。針對這種情況，黃遠(yuǎn)振教授建議教師對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改變，采用深層閱讀教學(xué)方式，也就是在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀文章、自主分析文章內(nèi)涵，并鼓勵學(xué)生闡述自己對于文章內(nèi)涵的理解，最終實現(xiàn)學(xué)思的有效結(jié)合，之所以要實行這種教學(xué)方式，主要目的就是為了促使學(xué)生養(yǎng)成積極反思、獨立閱讀、自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種教學(xué)模式中的“讀”需要讓學(xué)生對文章進(jìn)行獨立閱讀，學(xué)生可以大聲朗讀，也可以默讀，通過這種方式，讓學(xué)生對文章內(nèi)容形成基本感知，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前教師可以先介紹一下文章背景，并為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)?！八肌眲t是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章背景對文章內(nèi)涵進(jìn)行思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解、分析和思維等多方面能力?！把浴笔枪膭顚W(xué)生進(jìn)行發(fā)言，從而讓學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是對文本認(rèn)知的進(jìn)一步深入。

二、“讀思言”模式在初中英語閱讀教學(xué)中嶄露頭角

現(xiàn)在的初中英語閱讀教學(xué)存在很多問題，其中，比較普遍的問題主要有：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位不凸顯、教學(xué)比較粗淺、習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，之所以出現(xiàn)以上問題，主要就是因為教師的教學(xué)模式?jīng)]有及時進(jìn)行更新，很多英語教師為了給學(xué)生講解更多的知識而一味地對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式灌輸，在這種形式下的教學(xué)自然不可能取得太好的成效。如果只是根據(jù)考試分?jǐn)?shù)高低來調(diào)整教學(xué)，既不符合素質(zhì)教育理念，對于學(xué)生全面發(fā)展也會帶來阻礙?；诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)存在的這些問題，讀思言教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，該教學(xué)模式的主要目標(biāo)就是幫助學(xué)生深層閱讀和學(xué)習(xí)，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師就要將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格都能得到發(fā)展，同時還要引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知規(guī)律和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的各方面能力都能在課堂教學(xué)中得到提升，從而可以取得更高效的課堂教學(xué)效果。讀思言閱讀教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)所具有的各種缺陷，構(gòu)建了由閱讀、思考和表達(dá)三個環(huán)節(jié)組成的教學(xué)方式。

三、具體事例分析

本文以仁愛版八年級上冊Unit3 Topic 2“What Sweet Music！”為例，對讀思言教學(xué)模式在其中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。這一章節(jié)主要就是介紹了莫扎特的故事，整篇文章都是圍繞音樂進(jìn)行闡述的。

第一步：Reviewing and Warming up

將全班學(xué)生分為男女兩隊對前兩個章節(jié)學(xué)過的單詞和語法進(jìn)行競賽，還可以讓學(xué)生對本章節(jié)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行比賽，從而可以讓課堂氛圍變得積極活躍。讓學(xué)生說出一首莫扎特的歌，從而可以引入新課內(nèi)容。

第二步：Reading

這一步可以分為三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，教師先要進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生Read about Mozart and guess what words and numbers have to do with Mozart.And answer the following questions：1.What country is Mozart from？2.What kind of person is Mozart？3.Talk about the order of writing。4.What is the main content of the article？這樣既可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，還可以開拓學(xué)生的思維，通過閱讀文章學(xué)生還可以對莫扎特形成基礎(chǔ)認(rèn)識，從而可以為之后的閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

其次，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行默讀，通過默讀對文章進(jìn)行整體理解，并對導(dǎo)讀中提出的四個問題尋找答案，在學(xué)生默讀和尋找答案的過程中就可以對他們的觀察、理解和歸納總結(jié)等各方面能力進(jìn)行鍛煉和增強(qiáng)。

最后，教師需要讓全班同學(xué)跟隨錄音進(jìn)行朗讀，并要求學(xué)生在朗讀過程中讀準(zhǔn)字音和語調(diào)，對于文章節(jié)奏也要合理掌握，以此來幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確的讀音、語調(diào)。

第三步：Thinking

通過讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，并通過閱讀從文中找出關(guān)于where when who what why的相關(guān)信息，可以讓學(xué)生的觀察能力得到增強(qiáng)，推理和分析能力也能變得越來越好。等到學(xué)生完成這些閱讀任務(wù)后，教師還可以提出一些開放性問題，如，What do you think makes Mozart a wonderful boy？然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣既可以讓學(xué)生的概括能力得到發(fā)展，同時學(xué)生的評價、認(rèn)知等能力也能在鍛煉中得到提高。

第四步：Expressing

完成上面三步后還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，教師可以鼓勵學(xué)生說一說What's interesting about your childhood？也可以讓學(xué)生以此為主題創(chuàng)作一篇英語作文，在學(xué)生發(fā)言過程中就可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力、組詞造句能力和思維能力等得到鍛煉和增強(qiáng)，在學(xué)生寫作過程中還可以讓學(xué)生的寫作能力、概括能力等得到鍛煉和增強(qiáng)，學(xué)生的思維也會變得更具深度和廣度，對于本節(jié)課學(xué)到的知識也能實現(xiàn)深化和鞏固，最終取得比較理想的教學(xué)效果。

四、讀思言教學(xué)模式具體應(yīng)用策略

1. “讀”環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。在“讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中不要給學(xué)生布置太多的任務(wù)，可以讓學(xué)生單純地閱讀文章，這點雖表面上看起來沒有什么作用，但其實可以起到很大的作用，它能讓閱讀取得更好的效果。如果學(xué)生可以在閱讀中實現(xiàn)整體感知，那么為學(xué)生布置閱讀任務(wù)反而會起到反作用。所以，初中英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時不要給學(xué)生默讀布置太多任務(wù)，只需要學(xué)生在閱讀過程中將文章中的重要信息勾畫出來即可。對于學(xué)生的默讀效果也不要提出統(tǒng)一要求，等到學(xué)生默讀結(jié)束后只需要展示幾個不錯的樣本就可以了，這樣學(xué)生就可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也是有好處的。

2. “思”環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。在“思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，以便讓學(xué)生的思考能力得到增強(qiáng)。例如，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛版七年級下冊Unit 5“Our school life”時就可以運(yùn)用閱讀單，讓學(xué)生在閱讀中通過思考完成閱讀單任務(wù)，如，找出每個段落中的關(guān)鍵詞，概括每個段落的中心思想，將文章的重點語句畫出來等。閱讀單任務(wù)設(shè)計比較簡單、靈活，還可以調(diào)動學(xué)生的思考積極性，而且可以對學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力進(jìn)行鍛煉和增強(qiáng)，對于學(xué)生概括能力、邏輯思維能力的提升都能起到積極作用，同時它還能讓讀和思教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)更好的銜接。

3. “言”環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，從而可以對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。這一環(huán)節(jié)的體現(xiàn)方式主要有兩種，一種是讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，另一種就是讓學(xué)生進(jìn)行寫作。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵學(xué)生獨立完成任務(wù)，不要給予太多的干預(yù)和幫助，否則就會影響到學(xué)生完成任務(wù)的信心和積極性，至于那些學(xué)習(xí)能力比較差、確實不能獨立完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以根據(jù)其實際情況對其進(jìn)行引導(dǎo)或是讓其他同學(xué)給予其適當(dāng)?shù)膸椭?。例如，學(xué)習(xí)Unit 5 Our school life這一章節(jié)時，對于初一學(xué)生而言文章篇幅有點長，所以就不要給學(xué)生布置太難的任務(wù)了，可以讓學(xué)生寫作一封談?wù)搒chool life的回信就可以了，這樣就已經(jīng)算是完成了“言”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

結(jié)語

對于讀思言教學(xué)模式而言，三個教學(xué)環(huán)節(jié)缺一不可，讀是基礎(chǔ)，是開展讀思言閱讀教學(xué)的根基;思則是要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，完成閱讀任務(wù);言是將自己的想法表述出來或是寫作下來，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測。由上文可以得出結(jié)論，學(xué)思言教學(xué)模式其實就是通過讀思言三個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容，并能在閱讀教學(xué)中形成學(xué)習(xí)能力，對英語知識的運(yùn)用能力也能得到增強(qiáng)，這也是新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求。

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