情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不只是單純的認(rèn)知過程，更是學(xué)生情緒情感發(fā)展過程。英語聽力技能是英語四大基本能力之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力時，經(jīng)常存在為難情緒，焦慮緊張，導(dǎo)致聽力一直成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的絆腳石。本文結(jié)合當(dāng)前英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，分析初中英語聽力過程中存在的問題，分析介紹情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，結(jié)合具體實(shí)例，將情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式引進(jìn)初中英語聽力課堂，運(yùn)用興趣，愉快，好奇，焦慮四種情緒對初中英語聽力教學(xué)提出建議。

【關(guān)鍵詞】情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式;聽力教學(xué);情緒體驗(yàn)

【作者簡介】高艷艷，渤海大學(xué)外國語學(xué)院。

一、引言

語言學(xué)家弗里斯說過，學(xué)生學(xué)英語首先要學(xué)會聽。語言要先聽清楚，然后才能談得上理解。由此可見，聽力是一種基本技能。但是，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，聽力并沒有受到廣大師生的重視。在聽力教學(xué)過程中，教師遵循著單一的教學(xué)模式，秉持著落后的教學(xué)理念，講授著過時的聽力教學(xué)內(nèi)容，并且沒有切實(shí)考慮學(xué)生的文化情感基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力沒有任何的興趣快樂可言，學(xué)生不愿意聽、不愛聽，從而出現(xiàn)一種聾子英語、啞巴英語的現(xiàn)象。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，它充分考慮到學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在聽力過程中情緒情感的變化。本文介紹情緒情感教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，理論基礎(chǔ)，以及課堂運(yùn)行的教學(xué)模式，分析現(xiàn)在聽力教學(xué)中存在的問題，將好奇、興趣、愉快、焦慮四種情緒結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，希望情緒調(diào)節(jié)模式能夠真正地運(yùn)用到中學(xué)英語聽力課堂中，對學(xué)生英語聽力技能的提高起到一個促進(jìn)作用。

二、情緒調(diào)節(jié)模式

情緒調(diào)節(jié)模式，是指在課堂中發(fā)揮情緒對學(xué)習(xí)促進(jìn)性作用的一種新穎的教學(xué)設(shè)計。它注重從學(xué)生的心理本來面貌出發(fā)，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式主要涉及興趣、愉快、好奇和焦慮四種情緒要素，強(qiáng)調(diào)四者對聽力教學(xué)的促進(jìn)性作用。首先，人們總會對未知世界充滿興趣，對未知世界存在著一種探索的渴望，興趣就是這種渴望的基礎(chǔ)，興趣可以推動人們認(rèn)識事物、探索真理。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出想探求某種事物，只有有了興趣，才是真的想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。其次，愉快是在大腦內(nèi)產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，大腦會釋放出類似快樂的電流。人在做某一件事時，達(dá)到了對自己需求的滿足，獲得了良好的情緒情感體驗(yàn)。再次，好奇泛指對自己所不了解的事物充滿新鮮感。好奇心是人類進(jìn)步的動力，當(dāng)學(xué)生感覺到自己的知識儲備不能滿足他們的需求時，就會產(chǎn)生好奇，想把一件事弄明白。好奇可以作為一種驅(qū)動力，去激發(fā)學(xué)生不斷地探索。最后，焦慮是過于擔(dān)心某事而產(chǎn)生的一種極其不安的負(fù)面情緒，屬于一種消極情緒。當(dāng)學(xué)生面對強(qiáng)大的課業(yè)負(fù)擔(dān)、成績的壓力，或者父母過高的期望時就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)焦慮常表現(xiàn)為不知如何是好、慌張、過度緊張、自卑自責(zé)、憂心忡忡等。

在課堂教學(xué)當(dāng)中，只具有一種或這兩種情緒是不夠的，只有合理整合這些情緒，興趣、愉快、好奇、焦慮都要綜合協(xié)調(diào)，一起發(fā)揮作用。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式就是在著重探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮這四種情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，避免學(xué)生產(chǎn)生過度的焦慮。

三、聽力教學(xué)中存在的問題

聽力既是一個理解別人所說輸入外界信息的一個渠道，又是人們溝通交流的開始。聽力技能是外語的四大基本技能之一，良好的聽力技能可以為其他技能的提高打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在的聽力教學(xué)，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)即掌握基本知識和應(yīng)試教育的影響，存在一些為了提高成績而機(jī)械性練習(xí)現(xiàn)象，根本不會考慮情緒情感對英語聽力教學(xué)的影響。

第一， 聽力材料的選擇上，大部分教師在聽力材料上選取的不新穎，只會重復(fù)聽一些材料，甚至有些資料與學(xué)生生活聯(lián)系并不密切，只會不斷地聽課本上的對話，或者是重復(fù)近十年的真題，教師沒有根據(jù)時代的變化進(jìn)行新的創(chuàng)新，學(xué)生對這些材料并不是太感興趣甚至是產(chǎn)生了厭煩情緒。并且有時材料選擇的過難或過易。過難的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了畏懼，過度焦慮心理，心思不放在聽力材料上，教師很少關(guān)注這一點(diǎn);過于簡單，學(xué)生不樂意聽，喪失聽力興趣，但是教師沒有反思到這一點(diǎn)，反而是責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真練習(xí)聽力材料。

第二， 教師的教學(xué)方法也有些單一，只是在重復(fù)地聽錄音，學(xué)生被動地在接受一些知識。聽完之后教師對答案，在聽力教學(xué)過程中，教師把播放聽力，作為一種平淡的教學(xué)任務(wù)，放完即可，并沒有考慮學(xué)生的感受，不會去挖掘深層內(nèi)涵，師生之間很少有互動，課堂氣氛過于壓抑，緊張死板，因此學(xué)生在聽力課程上非常無聊，甚至產(chǎn)生了厭煩，焦慮程度與日俱增。

第三， 過于注重最后的聽力成果，不注重過程性練習(xí)，無論是什么樣的文章，只關(guān)注學(xué)生是否做，其中聽力文章的情感價值觀，教師不會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注聽力背后的風(fēng)土人情、價值理念等，學(xué)生的共情能力不會提高，更不會注重不同類型文章的題材風(fēng)格，以及話語背后的態(tài)度，在聽完聽力后，除了收獲了聽力所需要的答案后，別無所獲。因此，在聽力教學(xué)中引用情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式很有必要。

四、 情緒調(diào)節(jié)模式在聽力教學(xué)中的運(yùn)用策略

積極的情感在教學(xué)中有很大作用，消極的情感會影響學(xué)習(xí)者正常的聽力學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的積極情感因素，極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在課堂中減少焦慮感，提高聽力教學(xué)效果。

1. 興趣調(diào)節(jié)策略。興趣是最好的老師，樂學(xué)好學(xué)是教師要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在聽力教學(xué)中，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，不能只使用一種單一的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生會對這種教學(xué)方法產(chǎn)生厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。靈活多變有趣的聽力課堂教學(xué)設(shè)計，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科技的發(fā)達(dá)，我們不僅可以使用錄音機(jī)這種簡單的設(shè)備，還可以借助多媒體輔助教學(xué)。比如，為學(xué)生播放經(jīng)典的電影片段，然后再讓學(xué)生進(jìn)行配音，或者在聽一些新聞講座時，引導(dǎo)學(xué)生成為演講者或者采訪者，真正把學(xué)生放在聽力語境中。在聽一篇文章后，進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在選擇聽力教學(xué)材料時，要貼近學(xué)生的生活，選取的是學(xué)生身邊或社會上關(guān)注的事情。學(xué)生只有對一個事物感興趣，才能讓自己全身心地投入進(jìn)去。

2. 好奇調(diào)節(jié)策略。好奇可以使學(xué)生不斷地去探索新知，喚醒求知的欲望。在聽力教學(xué)中，在引出本次聽力時，教師可以故意制造懸念，比如提出一些新穎的問題，來激發(fā)學(xué)生的好奇心?；蛘呤墙o予學(xué)生一張圖片，讓他們通過圖片去猜測本次課程會講些什么，運(yùn)用一些文化背景知識，意向圖示理論等等。在聽力進(jìn)行中，不斷地進(jìn)行啟發(fā)性問答，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，增強(qiáng)學(xué)生的求知好奇心理，有效地整合聽力材料，不斷地給學(xué)生呈現(xiàn)一些新奇的刺激，來激發(fā)他們的好奇心。

3. 愉快調(diào)節(jié)策略。愉快即得到滿足時，內(nèi)心的一種情緒體驗(yàn)，教師在聽力教學(xué)中，要給予學(xué)生一種成就滿足感，合理選擇聽力材料，控制難度，增強(qiáng)自信心，選擇資料既不能過于簡單，也不能超越學(xué)生所理解水平，打擊自信心。聽力學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是經(jīng)過努力就可以完成的，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)成功。在教學(xué)過程中，教師要多鼓勵學(xué)生。實(shí)施鼓勵式教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在回答完某個問題后，教師給予積極去鼓勵反饋，還可以采取游戲教學(xué)，將知識和趣味聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在愉快的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，聽歌填詞，邊聽邊畫，聽完表演，跑動聽寫等等，讓枯燥的知識活起來，讓聽力學(xué)習(xí)不再十分痛苦。

4. 焦慮調(diào)節(jié)策略。焦慮過高會嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生慢慢地會對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐慌排斥畏懼感，因此越來越不喜歡學(xué)習(xí)。在聽力教學(xué)中，首先要營造一個和諧的課堂氛圍，一個良好的課堂氛圍應(yīng)該是平等輕松，活躍向上的，教師不要提前和學(xué)生說這次聽力難度極大或極小的話語，甚至規(guī)定一定要聽對多少等等，否則會讓學(xué)生有壓力，難以將注意力放在聽力上，從而產(chǎn)生一種緊張焦慮感。再次，教師在聽力播放完畢后，主動地和學(xué)生去交流溝通，了解學(xué)生的問題所在，鼓勵學(xué)生大膽去說，并且教師要允許學(xué)生犯錯誤，在對待錯誤答案時，要心平氣和，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼm正學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行改正。

五、結(jié)語

運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式對轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)以情促知，知情并茂，這樣會對學(xué)生的各方面發(fā)展都大有好處。聽力技能的提高是一個需要長期積累、不斷進(jìn)步的過程，并非急事，在教學(xué)過程中，關(guān)注情感因素，從學(xué)生的興趣好奇愉快焦慮入手，關(guān)注學(xué)生主體，合理選擇教學(xué)材料，準(zhǔn)備靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，情緒調(diào)節(jié)模式的正確運(yùn)用可以在聽力教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮積極作用。

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