職業(yè)院校英語教學(xué)評價問題及對策研究

【摘要】未來從事各行各業(yè)，學(xué)生或多或少都會接觸英語、甚至是應(yīng)用英語，因而提升學(xué)生的英語運用能力和思想素養(yǎng)，都是職業(yè)院校英語教學(xué)的目標(biāo)?？墒?，現(xiàn)階段職業(yè)院校英語教學(xué)中的評價方式較為單一，學(xué)校依然比較看重教師英語職業(yè)技能的教學(xué)評價，缺乏對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價，使得英語教學(xué)評價比較片面，這會影響到學(xué)生改進(jìn)和提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。因此，文章集中論述職業(yè)院校英語教學(xué)評價問題，并圍繞問題提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)對策，以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)意見，使得學(xué)生能夠客觀認(rèn)知自身存在的英語學(xué)習(xí)問題，并為問題的解決而努力前行。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;英語;評價;問題及對策

【作者簡介】滿興燕，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財貿(mào)學(xué)院。

前言

與普通院校英語教學(xué)不同，職業(yè)院校的英語教學(xué)突出了“職業(yè)”二字，講求培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐運用能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識運用于未來的職業(yè)工作當(dāng)中。但是，怎樣去評價職業(yè)院校英語教學(xué)工作的好壞、是否對學(xué)生的未來就業(yè)起到幫助作用，這些都是值得去探討與研究的問題。其中，文章主要分為兩個方面，一是分析當(dāng)下職業(yè)院校英語教學(xué)評價存在的問題，二是針對問題提出解決對策，且在研究中加入適當(dāng)?shù)睦又v解與分析，由此從簡單的文字分析升華到實踐改進(jìn)和優(yōu)化中，以促進(jìn)職業(yè)院校英語教學(xué)評價工作的開展。

一、 職業(yè)院校英語教學(xué)評價問題

在對職業(yè)院校英語教學(xué)評價問題探究中，采用了課堂實地觀察、師生面談、問卷調(diào)查等方式，分析當(dāng)下職業(yè)院校英語教學(xué)評價的問題，旨在為后續(xù)的教學(xué)評價改進(jìn)策略的提出提供依據(jù)。通過相關(guān)的分析與調(diào)查，得出了如下的分析調(diào)查分析結(jié)果：

其中，文章主要選擇了筆者所在院校的學(xué)生為調(diào)查對象，利用了英語課堂實地觀察方法，對教師所在課堂的英語教學(xué)活動進(jìn)行評價，分析相關(guān)教師在整個英語教學(xué)中，是否以客觀、合理以及公正的教學(xué)思維態(tài)度，去看待學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并且給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)意見。同時，也適當(dāng)采用了面對面交談的方式，與學(xué)校部分職業(yè)教師以及學(xué)生展開交流，主要交流教師的上課心得、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗等。通過這些觀察，得到如下結(jié)果：

1.過于強調(diào)教師英語教學(xué)技巧的評價。在職業(yè)英語課堂教學(xué)實地觀察中，發(fā)現(xiàn)對教師教學(xué)評價的內(nèi)容多數(shù)是英語教學(xué)技巧方面的評價，如評價英語教師的英語教學(xué)組織能力、英語教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、英語課堂教學(xué)語言運用以及提問方式等?？墒牵剡^頭來看整個英語課堂教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)、潛能的激活方面的教學(xué)評價很少。比如，針對教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語素材內(nèi)容、如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與英語課堂互動以及練習(xí)等的評價內(nèi)容并不多。這種過于強調(diào)教師英語教學(xué)技能的教學(xué)評價，只會將教學(xué)評價的目光集中于教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，從而顯得英語課堂教學(xué)評價過于片面，進(jìn)而影響到評價的合理性和全面性。

2.遺漏了學(xué)生的個體差異性評價因素。一個有效的英語課堂教學(xué)評價，不僅僅是關(guān)注教師自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的評價，更多的還要評價教師是否有效關(guān)注到學(xué)生之間的個體差異性。但是，在與英語職業(yè)教師的面對面交談中，發(fā)現(xiàn)約一半以上教師比較關(guān)注英語課程內(nèi)容以及創(chuàng)新教法研發(fā)，也比較關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績提升，而對于學(xué)生的個體差異性，教學(xué)關(guān)注度不強，這與學(xué)校關(guān)注教師的課堂教學(xué)深度與創(chuàng)新能力評價有關(guān)。由于學(xué)校比較關(guān)注于這些理論、指標(biāo)層面的評價，使得教師不得不花費比較多的時間與精力去探討課堂教學(xué)理論層面內(nèi)容，從而使其遺漏了學(xué)生的個體差異性發(fā)展。

另外，在與職業(yè)學(xué)生的面對面交談中，也發(fā)現(xiàn)約65%左右的學(xué)生，對教師的英語教學(xué)內(nèi)容保留著自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，一些學(xué)生感覺到教師所講授的內(nèi)容理論性比較強，且在理解一些英語語法知識時，教師所講的內(nèi)容顯得比較枯燥，缺乏有效的針對性;也有一些學(xué)生感受到教師所給的成績壓力，使得他們不得不想辦法提升英語成績，而此過程他們已經(jīng)失去了英語學(xué)習(xí)的熱情。

3.以簡單“一節(jié)課”來評價英語課堂教學(xué)。就目前職業(yè)院校英語課堂教學(xué)評價來看，仍然是依靠簡單的教師“一節(jié)課”教學(xué)情況來展開評價分析，分析英語教學(xué)的效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。但是，不同的英語課程教學(xué)有所不同，如不同教師組織的英語課側(cè)重點存在差異，一些課側(cè)重于講解英語聽力方面的內(nèi)容，而一些課則側(cè)重于講解英語交流與互動訓(xùn)練內(nèi)容。因此，單單僅憑一節(jié)課來評價教師授課的成效是片面的，不利于從整體上觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如，在上述的實地調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)不同教師的一節(jié)課講授的內(nèi)容存在差異，側(cè)重的英語學(xué)習(xí)與實踐點不同，有些教師側(cè)重于英語實踐方面的教學(xué)，則這一節(jié)課學(xué)生就會表現(xiàn)出比較大的興趣;而有些教師側(cè)重于語法實踐教學(xué)，則這一節(jié)課學(xué)生很容易表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒，但并不能表示教師講授的內(nèi)容沒有用、不需要講，而是要從整體上來看待教師的整個教學(xué)過程，分析是否做到理論知識與實踐教學(xué)的有效融合，是否后續(xù)會有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容以及活動環(huán)節(jié)方式等，這些都需要在評價中體現(xiàn)與涉及。

二、 職業(yè)院校英語教學(xué)評價的改進(jìn)策略

針對現(xiàn)階段職業(yè)院校英語教學(xué)評價存在的不足，將根據(jù)現(xiàn)有問題提出一些改進(jìn)的策略，具體如下：

1.以整體性評價思維實現(xiàn)英語教學(xué)的全面評價。實施有效的職業(yè)院校英語教學(xué)的評價，無非是為教師的英語教學(xué)工作提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使其更好地優(yōu)化與完善英語課程教學(xué)工作，從而給予職業(yè)學(xué)生更好、更專業(yè)的英語課程教學(xué)。因此，以整體性評價思維來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“一節(jié)課”教學(xué)評價方式，實現(xiàn)對職業(yè)英語教學(xué)的全面、客觀評價，使得教師英語教學(xué)中存在的問題可以得到及時地發(fā)現(xiàn)，而且也從中將好的教師教學(xué)想法發(fā)掘出來，進(jìn)而營造一個良好的職業(yè)院校英語教學(xué)環(huán)境。

以一個單元的英語課教學(xué)評價為例，一個單元的英語課程教學(xué)內(nèi)容即包括了聽力、閱讀、寫作的教學(xué)，也包含了非常多語法、翻譯方面的理論性教學(xué)內(nèi)容，而對一位教師的英語課程教學(xué)評價，不能僅僅局限于其中的一節(jié)語法、又或者一節(jié)聽力閱讀課來展開評價，而是從一整個英語單元教學(xué)為出發(fā)點，仔細(xì)評價教師在聽力、閱讀、寫作、語法以及語言交流等方面的教學(xué)內(nèi)容、方式以及方法，從而全方面了解教師的英語課程教學(xué)效果。其中，對于教師的課堂教學(xué)評價，可以設(shè)計具體的單元教學(xué)評價表格，并且分有不同的評價內(nèi)容、角度以及時間段，以對教師的一個單元教學(xué)實施全面評價。如下圖所示：

圍繞一整個英語單元教學(xué)內(nèi)容，以相關(guān)的評價表格實施對教師的評價以及對學(xué)生實際表現(xiàn)的觀察，從而由此觀察出教師的實際授課情況，進(jìn)而挖掘教師授課是否存在不足、教學(xué)改進(jìn)的角度等，最終引導(dǎo)教師做好自身教學(xué)工作的創(chuàng)新與優(yōu)化。

2.從教師自身角度實施教師自我課堂評價。對英語課堂教學(xué)的評價，還可以從教師自我評價角度，發(fā)揮出教師的評價自主性和積極性，使其自主去分析教學(xué)是否有效、是否成功，這樣更有利于教師客觀看待自己的教學(xué)實際情況。因此，在教學(xué)評價中，讓每一位教師自己去評價自己的課堂教學(xué)情況，使其產(chǎn)生一定的教學(xué)壓力，并利用這種壓力去反思自己的不足，尋找更加有效的教學(xué)方案。其中，教師展開自我課堂評價，可以利用以下途徑實施。一是，與他人展開交流，分析自己課堂教學(xué)的效果;二是，與其他教師展開相互對比學(xué)習(xí)來評價自己的課堂教學(xué)成效;三是，通過自我的分析來總結(jié)自我課堂教學(xué)的不足。

如以一節(jié)英語閱讀教學(xué)課為例，教師可以先利用面對面的交流方法，與學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)的交流，讓學(xué)生說一說在英語課上他們學(xué)到了哪些知識，遇到了哪些有趣的事情，以此引導(dǎo)學(xué)生說出在英語課堂上的感受。此時，一些學(xué)生會說在閱讀課上學(xué)習(xí)到了更多的英語單詞、句式詞匯，也有些學(xué)生說英語課堂上的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容比較少，與他們所認(rèn)知的外部世界環(huán)境存在差距。那么，針對學(xué)生的表述內(nèi)容，教師可以就自己現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，展開對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化，如引入線下比較流行的英語話題，與學(xué)生共同展開英語閱讀學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生得到更多的英語學(xué)習(xí)體驗。其次，運用對比評價的方式，與其他教師的英語閱讀教學(xué)展開效果的對比分析，分析課堂上學(xué)生的閱讀積極性、表現(xiàn)欲，以此來觀察自己課堂教學(xué)是否得到有效的學(xué)生反應(yīng)，從而幫助教師認(rèn)知自我教學(xué)與他人教學(xué)存在的差異，進(jìn)而推進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)與借鑒其他有用的英語教學(xué)想法。

結(jié)語

綜上所述，對職業(yè)院校英語教學(xué)的評價問題及對策的研究，可以先從現(xiàn)階段英語教學(xué)評價問題分析為出發(fā)點，發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)評價問題根源，并根據(jù)此根源展開具體的分析與研究，由此總結(jié)出問題產(chǎn)生的原因。然后，根據(jù)問題提出適合英語課堂教學(xué)評價的改進(jìn)方法，使得更為客觀、合理地評價職業(yè)院校英語課堂教學(xué)工作，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并及時督促教師解決問題。

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