中職汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程核心素養(yǎng)探究

康偉

摘 要：本文圍繞中職汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意義及培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索，以期為該課程教學(xué)改革及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校? ? 汽車機(jī)械基礎(chǔ)? ? 核心素養(yǎng)

汽車機(jī)械基礎(chǔ)是汽車類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容豐富，具有和公共基礎(chǔ)課不同的特點(diǎn)，一般包含構(gòu)件力學(xué)分析、汽車常用機(jī)構(gòu)傳動(dòng)以及液壓傳動(dòng)等多方面教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容多元、復(fù)雜，且較為抽象。國(guó)家素質(zhì)教育理念提出之后，任課教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需注重對(duì)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平得到顯著提升。

一、中職汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)發(fā)展全面的人作為核心目標(biāo)，該目標(biāo)同時(shí)包含了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與三個(gè)維度，進(jìn)一步細(xì)分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活等六個(gè)素養(yǎng)，還可細(xì)分為十八種具體的能力。

二、在中職汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

人才培養(yǎng)質(zhì)量是反映中職教育發(fā)展水平的重要因素之一。如今，企業(yè)在招聘員工過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和人際交往能力提出了更高的要求。因此，中職教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不能拘泥于理論知識(shí)和技能的傳授，還應(yīng)致力于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生職業(yè)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高中職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、在中職汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一）以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容

教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須注重學(xué)生綜合能力的提升，堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，遵循夠用、適用、實(shí)用的原則，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平以及學(xué)?，F(xiàn)狀，按照完成典型工作任務(wù)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技巧以及職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行課程內(nèi)容的篩選以及重構(gòu)，以服務(wù)后續(xù)課程為主要原則，將課程知識(shí)點(diǎn)與汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目緊密結(jié)合。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅將傳授知識(shí)和技能作為教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力、解決問(wèn)題的能力和工匠精神等核心素養(yǎng)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，項(xiàng)目教學(xué)法。這一教學(xué)方式是目前運(yùn)用較為廣泛的一種教學(xué)方式，有助于學(xué)生更為牢固地掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。以課程EQ1090變速器拆裝項(xiàng)目為例。課前，學(xué)生觀看微課，熟悉變速器的作用、特點(diǎn)以及拆裝流程;課中，教師組織并指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)拆裝，完成工作頁(yè)的填寫和課堂評(píng)價(jià);課后，學(xué)生完成相應(yīng)的測(cè)試和練習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐操作的方式直接感受拆裝過(guò)程，并形成相應(yīng)的感性認(rèn)知。

第二，案例教學(xué)法。教師可以采用“虛擬+實(shí)物”的方式，引入汽車發(fā)動(dòng)機(jī)與底盤拆裝、汽車機(jī)電維護(hù)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。汽車內(nèi)部構(gòu)造較為復(fù)雜，常包含連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、棘輪機(jī)構(gòu)以及帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)等多種傳動(dòng)機(jī)構(gòu)。教師可以優(yōu)先采用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示汽車的內(nèi)部構(gòu)造;借助虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段使學(xué)生對(duì)汽車的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、各部件在運(yùn)行過(guò)程中的作用以及具體的運(yùn)行情況有較為全面的認(rèn)識(shí)和了解;之后，結(jié)合汽車實(shí)物開展相關(guān)實(shí)訓(xùn)，使復(fù)雜、抽象的問(wèn)題變得更為形象、直觀。

第三，四階段教學(xué)法。教師可以將掌握具體知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)“準(zhǔn)備—教師示范—學(xué)生模擬—總結(jié)訓(xùn)練”四個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的認(rèn)知和技能水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。以汽車機(jī)電維修實(shí)訓(xùn)為例，教師可以提前組織學(xué)生觀看全國(guó)職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)選手的比賽實(shí)錄和全國(guó)職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)職工的比賽實(shí)錄，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參賽者嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和精益求精的工匠精神。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中嚴(yán)格按照規(guī)范流程實(shí)施。此外，教師還可以邀請(qǐng)企業(yè)講師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及技能水平進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，將學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單，往往采用筆試與實(shí)操相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。其中，筆試占比往往較實(shí)操占比更高，這就導(dǎo)致許多學(xué)生更為關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了技能水平的提高和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職汽車機(jī)械基礎(chǔ)作為專業(yè)課程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)將理論知識(shí)和技能水平相結(jié)合，采用“課前評(píng)、課中評(píng)、課后評(píng)”“學(xué)生評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、企業(yè)工程師點(diǎn)評(píng)”等多元評(píng)價(jià)方式;將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)、工作作風(fēng)和工作態(tài)度等多項(xiàng)內(nèi)容納入綜合評(píng)價(jià);教師可采用分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，使每位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

四、小結(jié)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是教學(xué)方式的選擇，都應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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（作者單位：江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校）