翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職機械基礎教學改革研究

蔡成娟

摘 要：本文以翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和作用為切入點，系統(tǒng)地闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學法在機械基礎教學中的應用路徑，旨在進一步提高機械基礎課程的教學水平，提升學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：中職機械? ? 教學模式? ? 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，中職的教學改革實現(xiàn)了進一步深化。但值得注意的是，現(xiàn)階段中職機械基礎課程教學仍然存在重理論輕實踐、教學模式落后等現(xiàn)象，這些問題的存在，直接影響機械基礎課程的教學質(zhì)量，必須予以高度重視。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及作用

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是實現(xiàn)課堂教學模式的翻轉(zhuǎn)。這一教學模式被廣大中職教師應用于課堂教學活動，機械基礎課程教學也不例外。實踐表明，中職學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得豐富、優(yōu)質(zhì)的課程教學資源，突破傳統(tǒng)教學模式對時間和空間的限制，學習專業(yè)理論知識。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括以下幾方面的內(nèi)容。

一是針對學生弄不懂的問題，可以讓學生通過觀看教學視頻，消化知識內(nèi)容，進而找到解決問題的途徑和方法，充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生迅速掌握知識。

二是對于缺乏學習興趣的學生，教師要根據(jù)學生實際，分析學生的學習習慣、興趣愛好、動手能力等特點，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，同時結(jié)合課程特點，幫助學生找到適合自己的學習方法。

三是對于學習該課程知識確實有困難的學生，可以引導他們尋求同學的幫助、教師的指導，通過與同學一起觀看學習視頻，探討問題，互助互學，掌握知識和技能。

由此可見，有別于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂有助于準確定位課堂教學中教師和學生的角色，使學生之間、教師之間、師生之間的溝通變得更加簡單、有效，拉近師生距離，師生關(guān)系更為和諧;有助于提高教學針對性，改善課堂教學氛圍，提高課堂教學效率;有助于幫助學生端正學習態(tài)度，增強自主學習意識和養(yǎng)成自覺學習習慣，提高學生的學習能力、動手能力和實踐水平，為學生今后的高質(zhì)量就業(yè)和求職奠定基礎。

二、中職機械基礎課程教學存在的共性問題

一是“重理輕實”較為普遍。目前，在中職機械基礎課程教學過程中，多數(shù)教師還是以課堂灌輸理論知識為主，沒有有效開展實訓和現(xiàn)場教學，更沒有引導學生進行知識的靈活應用，明顯存在重理論輕實踐的情況。

二是學生的學習能力弱。中職學生大多基礎知識比較薄弱，缺乏良好的學習習慣，再加上機電專業(yè)的理論知識專業(yè)性比較強，對于中職學生而言，學習起來更加困難，直接影響了中職機械基礎課程的教學質(zhì)量。

三是傳統(tǒng)教學模式依然根深蒂固。不少中職教師在開展機械基礎課程教學時仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，“一言堂、滿堂灌”相當普遍。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職機械基礎教學方式

針對上述存在的問題，筆者認為有必要在中職課堂教學活動中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這一教學模式在機械基礎教學活動中有兩種具體應用方式。一是靈活地運用多媒體技術(shù)和方法將機械制造專業(yè)知識等相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)有效的教學;二是鼓勵學生課前利用學習軟件完成學習，并在課堂中展示出來，讓學生成為課堂的主體。具體來說，應當從以下幾方面入手。

一是要靈活運用微課等新媒體資源，鼓勵學生在課前完成課堂內(nèi)容的學習。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要載體，教師在教學前可以將相關(guān)重點內(nèi)容的講解錄制成簡短的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡上，要求學生在課前完成課程內(nèi)容的學習。微課的時間相對較短，大概在10分鐘，學生利用閑暇時間就可以完成學習，打破了傳統(tǒng)教學模式對時間和空間的限制。不僅如此，微課還具備回放、暫停等諸多功能，學生可以靈活掌握播放進度，進一步提高學生的學習效率。

二是將任務導向教學法應用到課堂教學活動中。所謂任務導向教學法是指教師在課堂教學活動開始前，通過提前準備教學內(nèi)容，幫助學生設定相應的任務，使學生在完成任務的過程中了解課程內(nèi)容的一種教學方法。在機械基礎課堂教學活動中采用任務導向教學法，可以幫助學生準確了解自身的實際情況，幫助教師在了解學生實際情況的基礎上安排教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生思維能力，提高學生觸類旁通、舉一反三的能力。

三是創(chuàng)設教學情境，重新建構(gòu)機械基礎課程的學習流程。通常情況下，學生在中職機械基礎課堂的學習分為兩個階段。第一階段是以教師為主導的信息傳遞，這一階段需要教師講述、學生傾聽，通過師生之間的有效互動來完成。第二階段是學生吸收內(nèi)化知識，該階段由學生課后獨立完成。但值得注意的是，在傳統(tǒng)教學模式下的吸收內(nèi)化階段，往往缺少教師和同學的幫助，使學生挫敗感較強，長此以往勢必影響學生學習興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師通過創(chuàng)設教學情境，利用微課等形式，組織學生課前學習，課堂交流、評價、指導，將吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課堂上，切實給予學生有效的輔導。

總而言之，教師可以通過制作微課等形式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在機械基礎課程教學活動中的應用，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性和主動性，幫助學生掌握學習方法，進一步提高機械基礎課程的教學質(zhì)量，為學生后續(xù)專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

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（作者單位：安徽省宣城市信息工程學校）