基于核心素養(yǎng)培育的高中化學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)研究

李寧采

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中化學(xué)的教學(xué)任務(wù)逐漸從簡單掌握基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下建立高中化學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)，也是教育改革的新要求。深度學(xué)習(xí)是一種高效的途徑，能夠幫助學(xué)生提高高階思維能力。文章對基于核心素養(yǎng)培育的高中化學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，希望能為相關(guān)教育人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);深度學(xué)習(xí)

一、 引言

化學(xué)課堂是提高學(xué)生核心素質(zhì)的重要載體，它不僅能幫助學(xué)生掌握必備的科學(xué)素質(zhì)，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。近年來，國內(nèi)教育界一直主張深度學(xué)習(xí)應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑之一。新課標(biāo)提出學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)為主動思考，強(qiáng)調(diào)“淺層學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。然而目前我國高中化學(xué)的普遍情況，還停留在學(xué)生死板記憶的淺層學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題仍然很嚴(yán)重。一方面不利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，另一方面也不利于學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此，探尋深度學(xué)習(xí)與高中化學(xué)教學(xué)的融合是很有必要的。

二、 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來發(fā)展必須具備的道德品格和個人能力，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要部分。

第一，人文素養(yǎng)。它要求學(xué)生能夠掌握并理解所學(xué)的知識并能熟練運(yùn)用所學(xué)的技能，具有人文情懷和審美觀念。第二，探索精神。是指學(xué)生對待事物要保持好奇心和求知欲，有思考和探索意識、敢于質(zhì)疑、克服困難、樂觀面對生活的能力。第三，合理學(xué)習(xí)。學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)技巧，善于動腦并能動手解決遇到的問題，能在短時間內(nèi)掌握所學(xué)的知識。第四，身心健康。學(xué)生要有自我價(jià)值觀，有一個良好的心態(tài)，珍愛生命并提高自控能力。第五，學(xué)會擔(dān)當(dāng)。教育的核心在于立德樹人，教育學(xué)生樹立正確的三觀。第六，創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生要勇于創(chuàng)新，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并敢于在實(shí)踐中挑戰(zhàn)未知。

三、 深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是以理解為基礎(chǔ)的，它適合于分析、解釋和評價(jià)信息。與淺層學(xué)習(xí)不同，深層學(xué)習(xí)是一種高層次的思維，它能將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。深度學(xué)習(xí)涉及批判性思維和信息整合，具有自我導(dǎo)向的特點(diǎn)，是學(xué)生積極主動的行為，這種學(xué)習(xí)可以伴隨終生。深度學(xué)習(xí)也受到包括建構(gòu)主義理論、分布式認(rèn)知理論、情境認(rèn)知理論等各種理論的影響。需要指出的是，提倡深度學(xué)習(xí)并不意味著否定或摒棄淺層學(xué)習(xí)，也不意味著深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩者誰優(yōu)誰劣。其實(shí)，深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)之間是你中有我，我中有你的關(guān)系。在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，深度學(xué)習(xí)能力很大程度上取決于淺層學(xué)習(xí)的能力。

四、 深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義：首先，相比較普通的學(xué)習(xí)課程，在深度學(xué)習(xí)中，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)課程更容易激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，更容易引導(dǎo)學(xué)生主動探索和解決問題，同時也需要學(xué)生做出一定的努力來應(yīng)對挑戰(zhàn)，這是培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。其次，在深度學(xué)習(xí)中，不僅要注重知識的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的成果，更要注重確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的充分參與和體驗(yàn)，使學(xué)生更容易獲得不同層次、不同角度的知識和技能，更容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的化學(xué)思維。這是培養(yǎng)化學(xué)核心素質(zhì)的重要途徑。因此，高中化學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以化學(xué)核心素養(yǎng)的要求和深度學(xué)習(xí)原則為基礎(chǔ)，充分挖掘和發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過情境、問題、任務(wù)或活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動思考、主動解決問題，從而達(dá)到事半功倍、能夠反思和總結(jié)的目的。

五、 高中化學(xué)課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）基于觀念促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

化學(xué)是從分子、原子或離子的微觀層面研究物質(zhì)在變化過程中的變化及其能量關(guān)系的一門自然科學(xué)。它的特點(diǎn)是從微觀角度認(rèn)識宏觀事物。獨(dú)特的思維方式，宏觀與微觀的聯(lián)系，是化學(xué)與其他學(xué)科最本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的知識，理解和掌握化學(xué)思維方法，從而樹立從化學(xué)角度認(rèn)識事物、解決問題的學(xué)科觀念。化學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注化學(xué)知識本身，還要挖掘具體知識背后的化學(xué)概念，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從傳授知識到發(fā)展概念的質(zhì)變?；瘜W(xué)概念的建構(gòu)有利于改變學(xué)生淺層次的思維方式，激發(fā)學(xué)生深層次的思維方式，實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對核心知識的深入持久的理解和思考，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的核心素質(zhì)。以證明醋酸溶液中存在電離平衡的弱電解質(zhì)電離的教學(xué)為例，通過對鹽酸和醋酸電離程度進(jìn)行討論，通過對宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和進(jìn)行微觀本質(zhì)的分析，讓學(xué)生意識到弱電解質(zhì)醋酸電離是可逆的這一知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深層次認(rèn)識弱電解質(zhì)電離平衡的存在及直觀的視覺感知，使學(xué)生學(xué)會利用微觀、轉(zhuǎn)化觀等學(xué)科觀念進(jìn)行自主思考。在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解和反復(fù)運(yùn)用化學(xué)知識，在具體的知識學(xué)習(xí)中建構(gòu)化學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生深入系統(tǒng)地理解學(xué)科知識。有效地建構(gòu)學(xué)科概念有助于學(xué)生深刻理解物質(zhì)的本質(zhì)，不僅能夠解決日常生活中遇到的化學(xué)問題，還可以提高學(xué)生的核心化學(xué)素養(yǎng)。

（二）基于模型促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

化學(xué)模型是在認(rèn)識、創(chuàng)造和應(yīng)用物質(zhì)的過程中，具有化學(xué)特性的具體或抽象的表示。模型是化學(xué)中很多概念及原理的載體，模型能直觀有效地幫助學(xué)生從可視化視角理解化學(xué)本質(zhì)及學(xué)科觀念。學(xué)生運(yùn)用各種模型來分析、揭示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與本質(zhì)，可以根據(jù)材料的信息和變化情況構(gòu)建模型，并建立解決復(fù)雜問題的思路。該模型的構(gòu)建有助于學(xué)生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上豐富和發(fā)展知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系，促進(jìn)知識和方法的內(nèi)化。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)核心知識與化學(xué)模型進(jìn)行深度融合，一定程度上會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的深度體驗(yàn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以Zn-Cu-H2SO4原電池教學(xué)為例，教師如果只是簡單地傳授原電池的概念與原理等知識，學(xué)生只能短暫記憶基本原理，很難真正理解，后期的學(xué)習(xí)中由于認(rèn)知的局限性就會遇到各種困難。如果在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生對原電池的工作原理進(jìn)行模型構(gòu)建，那么通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自我構(gòu)建，學(xué)生會對原電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理有更深層次理解，能幫助學(xué)生正確理解和提取新情況、新問題中的有效信息。在教學(xué)過程中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用真實(shí)情境構(gòu)建模型，引導(dǎo)學(xué)生把對化學(xué)知識的理解提高到對化學(xué)基本問題的理解，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)從經(jīng)驗(yàn)層面上升到理論模型層面。