基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方式合理設(shè)置的技巧探究

莊敏

摘 要：學(xué)習(xí)和思考之間存在密切的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過(guò)程中，老師一定要意識(shí)到兩者的辯證關(guān)系，既要有知識(shí)面的廣度，更要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，這是為未來(lái)培養(yǎng)頂尖人才的基礎(chǔ)性工作，是當(dāng)前中國(guó)在戰(zhàn)略新興領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展、打破國(guó)際壟斷戰(zhàn)略目標(biāo)在基礎(chǔ)教育體系中的落地方向。思考的形成需要不同環(huán)節(jié)的配合，其中課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思考的核心關(guān)鍵所在，特別在自然科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，很多抽象理論公式都要學(xué)生去理解掌握，生搬硬套難以深入掌握，最終事倍功半。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)方式相關(guān)研究入手，分析了當(dāng)前課堂在學(xué)生提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)上的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)例提出了提問(wèn)設(shè)置的相關(guān)方法，以期為學(xué)習(xí)深度的挖掘提供有益參考。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);主動(dòng)性;拓展思維

一、 引言

數(shù)學(xué)是一門結(jié)合學(xué)習(xí)和思考的理工類學(xué)科，在數(shù)學(xué)課堂中要注重學(xué)生的思維的啟發(fā)，而課堂中要帶動(dòng)學(xué)生思考離不開(kāi)課堂的提問(wèn)，這也是互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維都有相應(yīng)要求，但是該年齡段的學(xué)生在智力發(fā)育上還處在初步形成階段，這些能力的提升必須循序漸進(jìn)，漸漸讓其形成思考的習(xí)慣和正確的思維方式，這必須依靠老師合理科學(xué)地設(shè)置課堂問(wèn)題，讓學(xué)生形成一套完整的知識(shí)脈絡(luò)體系與探究問(wèn)題的思維方式，在提問(wèn)中靈活改變策略，做到因材施教，通過(guò)體驗(yàn)式、沉浸式的課堂教育達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的目的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)置對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)深度產(chǎn)生的意義分析

（一）有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升

在當(dāng)前新課標(biāo)實(shí)施背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)集中表現(xiàn)在基本原理公式掌握、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題、邏輯判斷和歸納總結(jié)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，老師普遍會(huì)用提問(wèn)的形式來(lái)促進(jìn)教學(xué)的有效性，通過(guò)合理的問(wèn)題提出，以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)立豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生盡快融入課堂氛圍中，能夠與老師的課程節(jié)奏保持一致，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦緊密結(jié)合。學(xué)生思維的培養(yǎng)是綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維需要問(wèn)題啟發(fā)。同樣的，思維意識(shí)也是依靠從被動(dòng)的問(wèn)題解決到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再到能夠精準(zhǔn)有效地提出問(wèn)題，這是一個(gè)步步為營(yíng)的過(guò)程，老師對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)也是圍繞這個(gè)路徑展開(kāi)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更為深入的理解和感受，使得學(xué)習(xí)深度得以加強(qiáng)，可以從更獨(dú)特和深刻的角度看待問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升有較大幫助。

（二）有利于創(chuàng)建新型師生關(guān)系

課堂提問(wèn)活動(dòng)老師占主導(dǎo)地位，但是必須要有其他對(duì)應(yīng)主體的密切配合，老師傳達(dá)教學(xué)信息后，學(xué)生正確地接收并做出對(duì)應(yīng)的反饋，而老師結(jié)合反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)的形式和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過(guò)這種方式改變以往老師一味講授知識(shí)而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)關(guān)系，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生也能通過(guò)在問(wèn)題設(shè)置、思考、解答的環(huán)節(jié)更好地融入課堂教學(xué)中，主人翁意識(shí)也在增強(qiáng)，不再是一味聽(tīng)講、記憶、練習(xí)這種單一枯燥的形式，解決部分基礎(chǔ)較差、注意力不集中的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、積極性弱等問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)性更強(qiáng)、師生關(guān)系更加和諧、學(xué)習(xí)樂(lè)趣更高、教學(xué)更具有魅力和吸引力的教學(xué)環(huán)境，以更加新型的師生關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度自然發(fā)生。

三、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)設(shè)置共性問(wèn)題分析

在新課標(biāo)要求下，老師也能夠按照新課標(biāo)的規(guī)范程序開(kāi)展教學(xué)工作，但是當(dāng)前在課堂提問(wèn)項(xiàng)目的改革創(chuàng)新中，出現(xiàn)了新的問(wèn)題，集中表現(xiàn)在教師對(duì)于課堂提問(wèn)的目的意義與方式的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為課堂提問(wèn)就是把自己要講的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生需要作答的問(wèn)題答案，形成了本末倒置，只注重提問(wèn)忽略了知識(shí)講授的重要性，為提問(wèn)而提問(wèn)。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)不做精心安排，而是讓學(xué)生課前大水漫灌式地復(fù)習(xí)，而后在課堂上大量提問(wèn)，看起來(lái)面面俱到，實(shí)際上是無(wú)濟(jì)于事，因?yàn)樾W(xué)生難以把控每一節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)和重點(diǎn)難點(diǎn)，無(wú)法分清主次，很多的預(yù)習(xí)是低效甚至是無(wú)效的。這樣老師在提問(wèn)時(shí)多半回答不出來(lái)，老師為了確保課堂教學(xué)的進(jìn)度，只能在一番提問(wèn)之后，仍然回到傳統(tǒng)課堂講課的模式上來(lái)。老師通盤授課，學(xué)生再一次回爐，但是經(jīng)過(guò)前期的預(yù)習(xí)，許多知識(shí)在學(xué)生腦海中已經(jīng)留下了印象，不再具有神秘感和新鮮感，那么聽(tīng)課的積極性也就相對(duì)減弱。加之很多教師的問(wèn)題切入點(diǎn)不合理、啟發(fā)性不強(qiáng)、沒(méi)有相對(duì)的趣味性，解答的難度也不均衡，這就讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)較為抵觸，不能很好地配合，學(xué)生的思維很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，簡(jiǎn)單地問(wèn)答，給學(xué)生留的思考空間和時(shí)間不夠，老師最終很快給出答案，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了依靠的心理，不會(huì)再主動(dòng)思考、發(fā)掘問(wèn)題，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深入度，成效不夠明顯。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何設(shè)置問(wèn)題與提問(wèn)方法運(yùn)用技巧策略

（一）以興趣激發(fā)和調(diào)動(dòng)為切入點(diǎn)整合提問(wèn)形式

一方面，要增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，愛(ài)因斯坦曾指出“興趣是最好的教師”，小學(xué)生的社會(huì)閱歷和生理特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)必須要結(jié)合興趣愛(ài)好，以好奇心的調(diào)動(dòng)為基礎(chǔ)，特別是數(shù)學(xué)這類計(jì)算量大、邏輯性強(qiáng)、思維縝密系統(tǒng)性強(qiáng)的科目，很多學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)后都會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，而老師就要用興趣引入的方式來(lái)設(shè)置一些趣味性問(wèn)題，多和學(xué)生的日常接觸領(lǐng)域和生活方面相結(jié)合，這樣才能更好地吸引他們的注意力。只要能夠充分地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的好奇心和求知欲，他們通常會(huì)更加認(rèn)真專注地關(guān)心和思考這一問(wèn)題，而老師就能夠趁熱打鐵，把問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)講透徹，加深學(xué)習(xí)的縱向深度。例如在小學(xué)“小數(shù)乘法”的講授中，小數(shù)的計(jì)算位數(shù)較多時(shí)比較繁雜，但是很多題目是考查學(xué)生估算的能力，那么就可以設(shè)置這種問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)計(jì)算的興趣度，來(lái)提升他們這一能力?？梢宰寣W(xué)生去嘗試猜測(cè)一下，如果一張白紙厚度是0.1mm，將該紙對(duì)折20次后，大概有多厚。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為一張紙如此之薄，對(duì)折若干次后也不會(huì)發(fā)生多大變化，而實(shí)際的結(jié)果則是已經(jīng)達(dá)到了大氣層之上，這就顛覆了很多學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知。為什么會(huì)這樣，學(xué)生腦海中的好奇心立即形成了，這樣老師就引入了小數(shù)與整數(shù)相乘的運(yùn)算概念和方法，通過(guò)趣味的增加來(lái)吸引學(xué)生，讓他們的情緒始終保持在積極高漲的狀態(tài)，再加上對(duì)問(wèn)題的有效解答和不斷延伸，能夠?qū)@些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入且全面的學(xué)習(xí)。再比如小學(xué)在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中有厘米的概念，老師就可以設(shè)置趣味性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題，起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。用一張紙質(zhì)的直尺，用剪刀剪掉它的0刻度，這時(shí)詢問(wèn)學(xué)生這把尺子還可以使用嗎？這時(shí)學(xué)生討論就非常的活躍，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在之前的教材是未涉及的知識(shí)，需要學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)進(jìn)行變化應(yīng)用。那么在好奇心的驅(qū)使下，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考也會(huì)更深入，盡管答案有所不同甚至有些是錯(cuò)誤的，但是經(jīng)過(guò)老師的解答和點(diǎn)撥，會(huì)讓他們對(duì)知識(shí)的綜合靈活化運(yùn)用有了更深的感悟，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)意識(shí)也會(huì)提升。