小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究

劉培培

【摘? 要】閱讀是學(xué)生獲取語文知識過程中不可或缺的一個重要方式，教師要加強對閱讀教學(xué)的重視，不斷探索并創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式與方法，依據(jù)小學(xué)生的性格特點開展豐富的、生動的教學(xué)活動，并給學(xué)生提供更多自主閱讀的空間和機會，使學(xué)生在適時引領(lǐng)下逐步把握文本的內(nèi)容和深層次內(nèi)涵，逐步豐富他們的語文知識。與此同時，掌握閱讀方法，提升閱讀能力，進(jìn)一步培養(yǎng)并提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中年級;閱讀教學(xué);存在的問題及對策

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0170-02

【Abstract】Reading is an indispensable way for students to acquire Chinese knowledge. Teachers should pay more attention to reading teaching， constantly explore and innovate the forms and methods of reading teaching， and carry out rich and vivid teaching activities based on the characteristics of primary school students. And to provide students with more space and opportunities for independent reading， so that students can gradually grasp the content and in-depth connotation of the text under timely guidance， and gradually enrich their language knowledge. At the same time， master reading methods， improve reading ability， and further cultivate and improve the reading literacy of primary school students.

【Keywords】Primary school Chinese; Middle grade; Reading teaching; Existing problems and countermeasures

作為教師要學(xué)習(xí)并運用先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，必須將以往獨斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，加強對現(xiàn)代資源的運用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，以此豐富他們內(nèi)心的閱讀體驗，逐步激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望。筆者結(jié)合小學(xué)生發(fā)展的總體特點，在本文中提出了以下幾點小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中存在的問題及對策，希望能夠為其他教師提供有效借鑒與參考。

一、小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）閱讀教學(xué)理念與新課改理念契合度不夠

新課改要求教師轉(zhuǎn)變過去落后的教學(xué)理念，將以往獨斷、權(quán)威、專制的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變。但是仍有部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識，忽略了學(xué)生與文本的深層次交流，學(xué)生缺少對文本的進(jìn)一步思考，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果大打折扣。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)流于形式

教師在設(shè)計閱讀教學(xué)的目標(biāo)時，經(jīng)常會盲目照搬教參或從網(wǎng)絡(luò)上搜集現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)，卻沒有考慮到是否與本班的教學(xué)進(jìn)度相貼合、是否能夠滿足學(xué)生的實際情況，往往會與具體的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。除此之外，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)過于空、大，缺少較強的針對性，不利于學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，甚至將三維目標(biāo)機械地分裂開來設(shè)置，片面地強調(diào)知識與技能目標(biāo)，卻忽略了情感目標(biāo)的完成，這就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)流于表面，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生閱讀積極性低

教師依舊采用一人主導(dǎo)、一人獨斷的教學(xué)模式，過于突出自身的“講”和“教”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗和地位，要求學(xué)生進(jìn)行機械的閱讀訓(xùn)練，忽視了他們的主觀感受，長此以往會逐漸磨滅學(xué)生原有的熱情，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課產(chǎn)生消極、抵觸的情緒，從而極大地降低他們的閱讀積極性。再加上教師沒有給學(xué)生提供充分思考的空間與機會，導(dǎo)致學(xué)生獲得的都是千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺少了思維的碰撞，學(xué)生在閱讀過程中毫無體驗可言。

二、小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的有效對策

（一）以故事化導(dǎo)入為前提，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生不容易維持較久的注意力，對此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過簡單、有趣的故事引入新授文本，以此引起學(xué)生的好奇和關(guān)注，使學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，從而推動他們快速進(jìn)入良好的、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就向?qū)W生講述了作者在創(chuàng)作這首詩過程中經(jīng)歷的波折。教師：這首詩第三句中的“綠”字并不是在一開始就選定的，是作者經(jīng)過多次斟酌與提煉，才最終敲定。這時有的學(xué)生追問：“那作者最初采用的是哪個字??？”可見教師的導(dǎo)入成功地引發(fā)了學(xué)生對詩句中“綠”字由來的興趣。教師：一開始選用的“到”字，后來覺得不合適，又陸續(xù)改為“過”“入”“滿”等動詞……通過故事化導(dǎo)入，并巧妙設(shè)疑能夠充分激發(fā)學(xué)生對古詩文本的閱讀興趣。

（二）以多樣性朗讀為依托，豐富學(xué)生的閱讀體驗

朗讀是學(xué)生感受文章內(nèi)容和技巧妙處的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力最直接、最有效的方法，教師要充分發(fā)揮朗讀的感染作用，引領(lǐng)學(xué)生通過多種方式的朗讀來感知文本語言的具體特點，促使學(xué)生邊讀邊思考，在讀的過程中不僅要動口，還要動眼、腦等多種感官，使學(xué)生逐步把握文本的大致內(nèi)容，同時感受到語言的魅力。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時，教師為學(xué)生播放了一首舒緩的音樂，讓學(xué)生在音樂情境中整體通讀課文，初步感受文中對景色的描寫，使學(xué)生受到強有力的感染。此外，教師還可以改變朗讀的方式，將學(xué)生分為男女兩組，女生讀描寫桂林山水的第二段，男生讀描寫桂林山水的第三段，其余的段落全體朗讀，使學(xué)生再次朗讀，深入地體會文中描寫的桂林山水的特點，感受文中的美景，置身于課文營造的具體情境中，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗。

（三）以啟發(fā)性提問為引領(lǐng)，活化學(xué)生的閱讀思維

提問是閱讀教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，通過有效提問可以進(jìn)一步激活小學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對文本大致內(nèi)容或具體情節(jié)的深層思考，使學(xué)生通過思考和分析逐步獲得相應(yīng)的答案，促進(jìn)其對所學(xué)文本的感知，有利于學(xué)生逐步挖掘文本的深層內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《荷花》時，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧第二段落，并讓學(xué)生從該段找出兩個用得非常好的字，大部分學(xué)生都能找出是“冒”字和“露”字。對此，教師設(shè)計了啟發(fā)性的問題：“作者為什么要選擇這兩個字呢？有什么獨特的用意嗎？”通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生品味課文用詞的貼合到位，使學(xué)生通過思考了解“冒”字把荷花的亭亭玉立充分凸顯出來，而“露”字則體現(xiàn)了小蓮蓬的可愛，讓人讀起來非常生動，以此活化他們的閱讀思維。

（四）以拓展性閱讀為延伸，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

教師不能僅僅局限于固定教材中的幾篇文章，要適當(dāng)?shù)亻_展拓展性閱讀，向?qū)W生滲透一些豐富的課外讀物，以此實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生在豐富的閱讀中積累更多的語言材料，進(jìn)一步鞏固他們的閱讀基礎(chǔ)知識。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》時，教師就對課內(nèi)閱讀的書籍進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，向?qū)W生介紹了《八仙過海》和《牛郎織女》等作品，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇一本進(jìn)行閱讀，在下一節(jié)課開展以神話故事為主題的閱讀會，要求學(xué)生分享自己閱讀的神話故事。這樣學(xué)生在“閱讀——分享”的過程中既可以積累一定的語言知識，也可以鍛煉分享和表達(dá)的能力，最終促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

綜上所述，語文教師要充分依據(jù)小學(xué)生的實際情況以及原有的閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，在把握當(dāng)堂教學(xué)文本的基礎(chǔ)上，通過“以故事化導(dǎo)入為前提”“以多樣性朗讀為依托”“以具體的情境為載體”“以啟發(fā)性提問為引領(lǐng)”和“以拓展性閱讀為延伸”拓展學(xué)生的閱讀空間、鍛煉他們的閱讀思維，通過大量的教學(xué)實踐不斷提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）