學(xué)生思維發(fā)展下初中記敘類文本閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略

劉建成

【摘? 要】在初中語(yǔ)文記敘類文本閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要積極為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的作業(yè)中不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。作業(yè)，既要給予學(xué)生自主性，也要有思維的廣度，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的時(shí)候感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深層內(nèi)涵，體悟到自己作為初中生的社會(huì)責(zé)任感，這樣的作業(yè)才是最有效的。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;思維能力;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0150-02

【Abstract】In the design of text reading assignments for Chinese narratives in junior high schools， teachers should actively serve students thinking development， so that every student can continuously improve their language literacy in such assignments， and realize the education function of Chinese. To give students autonomy and breadth of thinking， so that students can realize the deep connotation of Chinese learning and realize their sense of social responsibility as junior high school students when completing their homework. This kind of homework is the most effective.

【Keywords】Junior high school Chinese; Thinking ability; Homework design

閱讀是把看到的文字聯(lián)系、聯(lián)想起來(lái)，然后將其轉(zhuǎn)化成思想的一個(gè)過(guò)程。而每個(gè)人的閱讀理解能力都是不一樣的，對(duì)同一篇文字的理解也是不盡相同的。課堂教學(xué)中或者課后的初中語(yǔ)文作業(yè)是反饋學(xué)生閱讀效果的過(guò)程，教師需要做好這部分閱讀作業(yè)的布置工作。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，發(fā)揮著巨大的教學(xué)作用，初中學(xué)生對(duì)作業(yè)已不陌生，但是卻存在倦怠心理，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也存在著隨意性、單一性等特征，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升毫無(wú)價(jià)值。在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)被關(guān)注的今天，教師要特別關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，不能只留不檢、隨留隨檢，要以學(xué)生的思維素養(yǎng)提升為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效作業(yè)。針對(duì)記敘類文本而言，教師可以從想象、延伸、質(zhì)疑和感悟等方面設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維空間，拓展學(xué)生的思路，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。本文基于課題研究經(jīng)驗(yàn)，選擇初中語(yǔ)文記敘文為課堂經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、自主質(zhì)疑文本，使學(xué)生思維發(fā)散

作業(yè)，是一種反照和審視，它是基于文本內(nèi)容的更深層的思考。在初中記敘類文本閱讀中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要積極發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠在自我回顧中找到學(xué)習(xí)方面存在的不足，進(jìn)而彌補(bǔ)和改進(jìn)。在記敘文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在把握整個(gè)事件的過(guò)程中理解其中的人物性格特征，關(guān)注那些事件背后的主題思想，而每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的理解都不同。教師可以在作業(yè)布置上充分尊重學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)于文本的理解展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生思維不再受限。作業(yè)中，教師要允許學(xué)生有質(zhì)疑、有變化，從而能夠更好解讀文本，消化文本。

例如，在《最后一課》這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)作業(yè)。教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性課后作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都可以自主質(zhì)疑文本內(nèi)容，發(fā)散思維，厘清思路，具體可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：1.在網(wǎng)絡(luò)上搜集這篇課文的寫(xiě)作背景，談?wù)勀銓?duì)文本中主人公的認(rèn)知，對(duì)于課上的理解分析你還有怎樣的補(bǔ)充呢？2.你覺(jué)得在我們的實(shí)際生活中，這樣的愛(ài)國(guó)精神可以體現(xiàn)在哪些方面呢？3.請(qǐng)你跟自己的父母討論一下，家庭個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系是怎樣的呢？在這些作業(yè)中，學(xué)生便可以在思維發(fā)散的同時(shí)提升自我思維能力和審美鑒賞能力。

重新審視文本的過(guò)程便是學(xué)生深度思考的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生更多自主思考的空間，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，也要體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，使學(xué)生將自己的思想融入進(jìn)去，探尋記敘類文本學(xué)習(xí)的新路徑。

二、基于文本拓展，使學(xué)生思維遷移

文本學(xué)習(xí)和探究如同欣賞音樂(lè)，余音繞梁的意蘊(yùn)需蘊(yùn)藉其中。教師要積極喚醒學(xué)生對(duì)于文本思想的遷移，使文本學(xué)習(xí)不再拘泥于單篇文章，尤其是記敘類文本內(nèi)容，更應(yīng)該喚醒學(xué)生的記憶，使學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行記憶的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，從而拓展自己的思維能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師更要以此為理念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使文本內(nèi)容可以無(wú)限發(fā)散。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)在內(nèi)容和思想上都要有所延伸，讓學(xué)生在這樣的作業(yè)中體驗(yàn)到自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到思維的發(fā)散，通過(guò)一個(gè)事件看到一個(gè)更加斑斕的大千世界，如此，作業(yè)才會(huì)有實(shí)效性。例如，在《葉圣陶先生二三事》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生的思維可以逐漸發(fā)散，從而對(duì)文本的感悟更加深入。在課堂上，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生的狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，具體可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：1.在課堂上，你對(duì)葉圣陶先生這個(gè)人物有怎樣的理解和感悟呢？請(qǐng)寫(xiě)一下。2.搜集其他有關(guān)葉圣陶的事件，全面分析這個(gè)人物。3.按照這樣的方法，你也寫(xiě)一個(gè)你最喜歡的人物，將他生活中的小事下下來(lái)，讓我們看到這個(gè)人的靈魂。這樣的作業(yè)便可以使學(xué)生的思維從課內(nèi)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的生活中，從單篇文章的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更加廣闊的領(lǐng)域，從而讓學(xué)生基于文本內(nèi)容進(jìn)行無(wú)盡的拓展，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

拓展文本思想的作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注，而且還能夠使學(xué)生在這樣的作業(yè)中感受到自己思維能力的提升，透過(guò)現(xiàn)象看到更加深刻的本質(zhì)，并在自己的想象和延伸中觀察到自己的實(shí)際生活，如此作業(yè)才能為初中學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)助力。

三、利用文本感悟，使學(xué)生思維升華

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生的思維能力提升服務(wù)，故而，作業(yè)設(shè)計(jì)也該如此，要在學(xué)生能夠接受的心理預(yù)期下布置相關(guān)作業(yè)。就當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)而言，教師大都隨意性很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到自身素養(yǎng)的發(fā)展。真正有意義的作業(yè)應(yīng)該提升學(xué)生的思維能力，使他們夠在完成作業(yè)的過(guò)程中有所感悟。具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，尤其是記敘類的文本閱讀，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生感悟，將學(xué)生的個(gè)性思想融合進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)邊讀邊悟。

例如，在《植樹(shù)的牧羊人》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些感悟類作業(yè)，既提升學(xué)生思維能力，又能夠提升學(xué)生的思想品質(zhì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要積極發(fā)揮出實(shí)效，讓每一節(jié)課程都能夠在作業(yè)的輔助下熠熠生輝。具體可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：1.在學(xué)習(xí)了這篇文章后，你覺(jué)得牧羊人什么地方最打動(dòng)你呢？請(qǐng)將你的感悟?qū)懗鰜?lái)。2.在讀了這篇文章后，你覺(jué)得自己應(yīng)該成為一個(gè)什么樣的人呢？現(xiàn)實(shí)生活中，有沒(méi)有你想要歌頌的人呢？寫(xiě)一下吧！這樣的作業(yè)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展帶來(lái)助力，而且還能夠使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中感悟到人性的光輝。

綜上所述，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，尤其是在初中記敘類文本的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師更要立足學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的思維能力發(fā)展服務(wù)。在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作閱讀、思維能力的培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，在思維拓展的過(guò)程中提升學(xué)生的思想品質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣的作業(yè)才是最契合學(xué)生心理的，最能夠喚起學(xué)生的靈性，使學(xué)生在心底愛(ài)上語(yǔ)文。

注：本文為福建省教育廳2020年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）立項(xiàng)福建教育學(xué)院資助課題“指向思維發(fā)展與提升的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20113）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]章新其，鄭慧.落實(shí)統(tǒng)編教材要求 重新認(rèn)識(shí)作業(yè)功能——《語(yǔ)文作業(yè)本》的特點(diǎn)與使用建議[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2019（04）.

[2]王兆偉.新課改下的初中語(yǔ)文作業(yè)改革淺論[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（22）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）