巧設(shè)物理實(shí)驗(yàn)，提高高中物理教學(xué)實(shí)效

【摘? 要】為了構(gòu)建高效物理課堂，高中物理教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，營(yíng)造積極的課堂氛圍，在把握學(xué)生的認(rèn)知能力與發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)中，在明確的指引下完成實(shí)踐活動(dòng)。本文基于高中物理教學(xué)，分析各類問(wèn)題的成因，從實(shí)驗(yàn)設(shè)置角度出發(fā)，提出解決問(wèn)題的策略，結(jié)合實(shí)際案例來(lái)探究策略的有效性，旨在為教師提供相關(guān)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高中物理;實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略;實(shí)效

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0093-02

【Abstract】In order to build an efficient physics classroom， high school physics teachers should pay attention to experimental design， create a positive classroom atmosphere， and guide students to exert their subjective initiative and actively engage in learning based on clear guidance on the basis of grasping the differences in cognitive abilities and development of students. To complete the practical activities. Based on high school physics teaching， this article analyzes the causes of various problems， proposes strategies to solve problems from the perspective of experimental settings， and explores the effectiveness of strategies in combination with actual cases， aiming to provide teachers with relevant teaching suggestions.

【Keywords】High school physics; Experiment; Teaching strategy; Actual effect

一、高中物理教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

（一）探究興趣逐漸降低

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師未能重視興趣的作用，只在課堂上單向輸出知識(shí)，忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致課上的氣氛不夠活躍，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣逐漸降低。而有些學(xué)生對(duì)物理學(xué)科存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，未能重視知識(shí)理解，選擇直接背記實(shí)驗(yàn)結(jié)果和基本理論，長(zhǎng)此以往，會(huì)形成思維定式，不利于后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展，這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低的重要原因。

（二）學(xué)習(xí)需求難以滿足

高中學(xué)生身心發(fā)展具有差異性，其學(xué)習(xí)需求會(huì)在不同的階段和時(shí)間條件下發(fā)生改變，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量要求較高。而有些教師未能把握高中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知能力，沒(méi)有重視學(xué)生的需求變化情況，在實(shí)際的教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，沒(méi)有以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)在一定程度上難以滿足學(xué)生的需求。

（三）個(gè)性發(fā)展意識(shí)較弱

個(gè)性發(fā)展對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，該階段的學(xué)生正處于思想意識(shí)發(fā)展的末期，思維高度活躍，此時(shí)開(kāi)展良好的個(gè)性化教育，有助于提高其創(chuàng)新能力。而部分教師沒(méi)有重視其個(gè)性發(fā)展意愿，過(guò)度主導(dǎo)課堂，也未對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，致使學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)逐漸降低，過(guò)度依賴教師的教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐操作，不利于未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。

二、利用物理實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)實(shí)效的策略

（一）激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究興趣

興趣是最好的教師。教師激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，能使其主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)中，在課堂上形成良好的氛圍，有效提升教學(xué)實(shí)效。比如，教師在人教版高中教材“實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，出示電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)物，讓其傳閱，介紹計(jì)時(shí)器上的各個(gè)零部件，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師還可以利用多媒體教具展示具體的實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)時(shí)器固定于桌面，將紙帶裝在計(jì)時(shí)器上，啟動(dòng)裝置電源并用手水平拉動(dòng)紙袋，觀察紙帶上出現(xiàn)一行小點(diǎn)后，關(guān)閉裝置電源。之后讓學(xué)生將紙帶取下，從起始點(diǎn)來(lái)向后數(shù)，按照要求將間隔數(shù)記錄下來(lái)，計(jì)算紙帶從第一個(gè)點(diǎn)至最后一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，用直尺來(lái)測(cè)量第一個(gè)點(diǎn)至所取最后一點(diǎn)的距離，根據(jù)點(diǎn)跡來(lái)計(jì)算拉動(dòng)紙帶的平均速度。教師通過(guò)激發(fā)探究興趣，使學(xué)生能主動(dòng)投身于實(shí)驗(yàn)中，有效提高教學(xué)成效。

（二）提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料

高中生的學(xué)習(xí)需求在時(shí)間增長(zhǎng)和身心發(fā)展的條件下，會(huì)不斷發(fā)生變化，為此，教師應(yīng)該提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生選擇，使之能在豐富材料的支持下，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在人教版高中教材“彈力”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師可以利用微課視頻資源展示生活中涉及彈力的實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生分析視頻中的現(xiàn)象，引申出形變、彈性形變的概念，介紹彈力、彈性限度的知識(shí)，讓學(xué)生研究書本對(duì)桌面壓力和桌面對(duì)書本支持力。教師在介紹胡克定律和相關(guān)公式[F=kx]時(shí)，為學(xué)生闡釋勁度系數(shù)與單位牛頓每米[N/m]，提供彈簧、固定板、鋼尺等材料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將彈簧固定至木板上，分別施以不同的拉力，觀察現(xiàn)象并分析彈力與彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系，最后將操作步驟與獲得的結(jié)論以報(bào)告的形式呈現(xiàn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行下一步研究，提升對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)層次，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

（三）提升實(shí)驗(yàn)操作效率

部分學(xué)生的注意力容易受到外部因素干擾，因此，教師要加強(qiáng)干預(yù)，在實(shí)驗(yàn)中給予相應(yīng)的指點(diǎn)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的效率，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)成效。比如，教師在人教版高中教材“實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生回顧與平拋運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，再建立直角坐標(biāo)系，判斷某一物體做平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是否為拋物線，并根據(jù)判斷的結(jié)果來(lái)計(jì)算拋物線的初速度，再開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，探究平拋物體運(yùn)動(dòng)軌跡。學(xué)生應(yīng)先將塑料水瓶蓋切開(kāi)兩孔，分別插入兩根兩端開(kāi)口的吸管，這是為了使水流出的速度不受瓶?jī)?nèi)水面下降影響。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析此處設(shè)計(jì)的原理，以問(wèn)題搶答的方式復(fù)習(xí)有關(guān)壓強(qiáng)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其注意力始終集中在實(shí)驗(yàn)上。之后教師再讓學(xué)生將一根吸管彎曲，倒置水瓶，觀察水從彎曲吸管中流出的軌跡，將軌跡描在紙上進(jìn)行分析處理。教師通過(guò)提高實(shí)驗(yàn)操作效率，不僅能集中注意力，還能節(jié)省課上時(shí)間，為下一步總結(jié)贏得時(shí)間。

（四）開(kāi)展合作探究活動(dòng)

合作探究活動(dòng)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要途徑，教師要重視合作活動(dòng)的開(kāi)展，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，鼓勵(lì)其進(jìn)行合作研究。比如，教師在人教版高中教材“實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，以問(wèn)答的形式提問(wèn)各個(gè)小組有關(guān)機(jī)械能守恒定律的知識(shí)，并根據(jù)回答的正誤進(jìn)行打分，激發(fā)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要進(jìn)行巡視，到各個(gè)小組中檢查實(shí)驗(yàn)器具安裝的準(zhǔn)確性，并觀察相應(yīng)的研究，指出存在的問(wèn)題或給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。最后，教師應(yīng)為最先完成實(shí)驗(yàn)并填制好報(bào)告的小組打分，課后根據(jù)不同小組實(shí)驗(yàn)成果和分?jǐn)?shù)，授予排名第一的小組榮譽(yù)稱號(hào)，加深學(xué)生物理學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，激發(fā)集體榮譽(yù)感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要反思授課與備課，細(xì)致分析問(wèn)題成因，思考提高課堂質(zhì)量的方法，運(yùn)用激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究興趣、提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料、提升實(shí)驗(yàn)操作效率、開(kāi)展合作探究活動(dòng)等有效策略，注重課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)踐操作，發(fā)揮創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的吸引作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，使其深刻感知現(xiàn)象中的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下甘肅縣級(jí)高中理化教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1701）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奇.高中物理課程與信息技術(shù)的有效性整合思考[J].科技視界，2020（14）.

[2]董友生.信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合的策略探究[J].教育現(xiàn)代化，2019（57）.

作者簡(jiǎn)介：盧躍祥（1978.12-），男，漢族，甘肅民勤人，本科，高級(jí)教師，研究方向：高中理化教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）