中高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的開展探究

王群

【摘要】教師在對中高年級的小學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)時，不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生自主對課文進行賞析，以此培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，從而使學(xué)生提升賞析能力和自主閱讀能力。那么，教師應(yīng)該如何開展中高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，提升學(xué)生自主閱讀和自主賞析的能力？文章從多樣情境、引導(dǎo)探索、指點遷移三方面入手，闡述小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級;語文閱讀;教學(xué)

教師需要在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和自主探索賞析的能力，以及自主將知識進行遷移的能力，以此才能提升學(xué)生閱讀的能力，并達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識能力的目的。小學(xué)中高階段是開展語文閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最合適的階段。因此，教師可以在小學(xué)中高年級開展語文閱讀教學(xué)，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在小學(xué)中高年級開展語文閱讀教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀情境開展教學(xué)，也可以用引導(dǎo)學(xué)生對課文進行探索的方式進行教學(xué)，還可以用指點學(xué)生將知識進行遷移的方式進行教學(xué)，這樣不僅可以提升學(xué)生閱讀的興趣，還可以提升學(xué)生閱讀的能力，從而達到提升小學(xué)語文知識教學(xué)效率的目的。

一、多樣情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)興趣

教師在對小學(xué)中高階段學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的特點和興趣來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的課文內(nèi)容使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景帶入教學(xué)，使學(xué)生能夠通過多媒體，從視覺與聽覺中感受課文，以此提升學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣[1]。在提起學(xué)生參與教學(xué)興趣后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀教學(xué)課文內(nèi)容進行想象，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)課文，還能夠提升學(xué)生的想象力，從而為提升學(xué)生閱讀能力打下基礎(chǔ)。

例如，教師在以課文《草原》開展閱讀教學(xué)時，可以先使用多媒體向?qū)W生展示內(nèi)蒙古草原的風(fēng)景，以此激發(fā)學(xué)生向往的情感。接著，教師可以使用多媒體播放內(nèi)蒙古人民的活動與飲食。在學(xué)生觀看后，教師可以提問學(xué)生：“你們知道有關(guān)內(nèi)蒙古的知識嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生進行思考。在學(xué)生說明后，教師可以將學(xué)生所說的寫在黑板上，并向?qū)W生講解相關(guān)的內(nèi)蒙古知識。在講解后，教師可以提問學(xué)生：“你覺得在內(nèi)蒙古會有什么樣的景象？在內(nèi)蒙古可以做什么？”教師在提問后，可以給學(xué)生一定的想象和思考時間，然后再讓學(xué)生說出自己的想象。教師在傾聽完學(xué)生的想象后，可以根據(jù)學(xué)生的想象，使用多媒體播放相應(yīng)的景象，這樣不僅能夠幫助學(xué)生具體感受到所想象的景象，還可以幫助學(xué)生感受內(nèi)蒙古的草原，從而為開展本課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。之后，教師可以讓學(xué)生朗讀課文。在學(xué)生朗讀課文后，教師可以讓學(xué)生思考并說明課文中每個段落所講述的事物。在學(xué)生講述后，教師可以讓學(xué)生自由閱讀課文，并在學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生讀出自己所認為的寫得好的句子或段落，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析所選句子的修辭手法。在幫助學(xué)生了解課文中的修辭手法后，教師可以詳細地向?qū)W生講解本課文，以此培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。

再如，教師在以《狼牙山五壯士》開展閱讀教學(xué)時，可以先讓學(xué)生朗讀課文，在學(xué)生朗讀課文后，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示電影《狼牙山五壯士》的片段，讓學(xué)生通過觀看，感受當時的氣氛。在播放片段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出觀看的感受，接著，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，以此幫助學(xué)生理解課文，并使學(xué)生產(chǎn)生愛國意識和自豪感。在教學(xué)后，教師可以為學(xué)生播放電影《狼牙山五壯士》，并要求學(xué)生根據(jù)觀看的電影和學(xué)習(xí)的課文書寫作文。在學(xué)生寫出作文后，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文繼續(xù)進行閱讀教學(xué)，挑選出寫得好的作文，以及寫得不好的作文，然后在開展教學(xué)時，讓學(xué)生將寫得好的作文朗讀出來，接著讓學(xué)生獨自進行賞析。在學(xué)生賞析后，教師可以讓學(xué)生說出賞析的過程和結(jié)果，以此鍛煉學(xué)生的自主賞析能力。之后，教師再展示寫得不好的作文，并要求學(xué)生閱讀該作文。在學(xué)生閱讀后，教師可以要求學(xué)生思考應(yīng)該如何對其進行修改。根據(jù)教學(xué)課文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以教學(xué)情境開展教學(xué)，能夠提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，并達到幫助學(xué)生理解課文的目的。

二、引導(dǎo)探索，培養(yǎng)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的能力

教師不僅可以根據(jù)閱讀教材創(chuàng)設(shè)情境，并以所創(chuàng)設(shè)的情境開展教學(xué)，還可以用引導(dǎo)學(xué)生對閱讀教材進行探索的方式，開展閱讀教學(xué)[2]。教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀教材進行探索，不僅可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還可以使學(xué)生在探索中達到鍛煉閱讀能力的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生探索時，不僅要讓學(xué)生獨自對閱讀教材進行探索，還要讓學(xué)生使用合作的方式對閱讀教材進行探索，以達到鍛煉學(xué)生探索和閱讀能力的目的。而教師引導(dǎo)學(xué)生使用合作的方式進行探索，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探索和閱讀的能力，還能夠提升學(xué)生合作興趣，達到讓學(xué)生積極使用合作進行學(xué)習(xí)的目的[3]。

例如，教師在以《窮人》開展閱讀教學(xué)時，可以先在黑板上寫下：熟練朗讀課文、標出生字詞和無法理解的字詞、理解文章的內(nèi)容。教師在寫好后，可以讓學(xué)生根據(jù)黑板上所寫的閱讀任務(wù)，在一定的時間內(nèi)進行自由地探索。在探索時間結(jié)束后，讓學(xué)生齊聲朗讀課文，并說出無法理解的字詞，教師在講解了學(xué)生提出的字詞后，可以再提出幾個沒有講解過的字詞，讓學(xué)生對其進行講解，以此幫助學(xué)生理解課文。之后，教師可以點名讓學(xué)生講解課文的大致意思，并讓學(xué)生分別讀出課文的段落。在學(xué)生讀出段落后，教師可以讓學(xué)生使用合作討論的方式，探索了解每個段落的主要內(nèi)容，并為學(xué)生的合作探索制訂時間。期間，教師可以走下講臺，聆聽學(xué)生合作探索的過程。在討論結(jié)束后，教師可以隨意點名讓學(xué)生講解段落的主要內(nèi)容，當學(xué)生無法清晰完整地講解時，教師可以提問其他學(xué)生，看其他學(xué)生能不能進行補充，以此了解學(xué)生的閱讀能力。當沒有學(xué)生能夠補充時，教師可以使用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考出需要補充的內(nèi)容。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探索的能力，還可以培養(yǎng)他們根據(jù)閱讀內(nèi)容提問的能力。教師以帶領(lǐng)學(xué)生探索的方式進行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生自主探索的能力，還可以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生合作探索的能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀的能力，從而為提升學(xué)生閱讀能力打下基礎(chǔ)。

三、指點遷移，鍛煉學(xué)生理解和運用的能力

教師在開展閱讀教學(xué)時，不僅需要幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，還需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材的寫作手法和修辭手法。使用指點遷移的方式開展閱讀教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生理解閱讀教材的能力，還可以鍛煉學(xué)生運用閱讀文章手法的能力，使學(xué)生提升一定的閱讀能力和寫作能力，最終為提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力打下基礎(chǔ)[4]。

例如，教師在以《“精彩極了”和“糟糕透了”》開展閱讀教學(xué)時，可以先讓學(xué)生朗讀課文。在學(xué)生朗讀課文后，讓學(xué)生說出所感受到的課文中的父母的樣子。在學(xué)生說出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己的父母，并引導(dǎo)學(xué)生回想在什么事情上父親和母親的態(tài)度是不同的。待學(xué)生回想并說明后，教師可以讓學(xué)生思考父母為什么會這樣。之后，教師可以讓學(xué)生讀出課文中描寫父親和母親看到“我”寫的詩時的樣子。在學(xué)生讀出后，教師可以向?qū)W生講解如此描寫的好處，讓學(xué)生回想在發(fā)生不同的事情時父母的模樣，并要求學(xué)生模仿課文將事件與父母的模樣書寫下來。以指點學(xué)生將閱讀內(nèi)容進行遷移的方式進行教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生理解閱讀教材，還可以幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容聯(lián)系生活，更可以鍛煉學(xué)生運用教材的手法進行寫作的能力，鍛煉學(xué)生理解閱讀教材的手法，并對其進行運用的能力。

教師使用以上三種方式開展中高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，不但可以提升學(xué)生閱讀興趣，還可以提升學(xué)生的賞析能力和自主閱讀能力，從而達到提升小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)效率的目的。

【參考文獻】

[1]黃君麗. 在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探究[J]. 語文課內(nèi)外，2020（06）：207.

[2]陳鄭琰. 小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)有效性策略探究[D]. 福建師范大學(xué)，2016.

[3]甘岳山. 小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)策略探究[J]. 新課程教學(xué)（電子版），2019（05）：11.

[4]張秀秀. 小學(xué)語文高年級閱讀高效課堂構(gòu)建策略探究[J]. 科普童話， 2019（01）：78-79.