信息化視野下小學(xué)語文文言文教學(xué)策略探究

施春英

【摘要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要時(shí)期。語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，屬于語言類學(xué)科，教學(xué)目的在于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在小學(xué)語文內(nèi)容中，既包括現(xiàn)代文，還涵蓋了文言文，其中文言文學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生了解古代文化，還能讓古人之智為今所用。由于文言文使用年代較為久遠(yuǎn)，具有抽象性、多面性等特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，其一直是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。因此，在信息化視野下提高小學(xué)語文文言文教學(xué)效果，要求教師積極探索信息化教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生深入文言文語言中，學(xué)習(xí)、理解和借鑒語言，提高學(xué)生的語言理解能力。

【關(guān)鍵詞】信息化視野;小學(xué)語文;文言文;教學(xué)策略;教育教學(xué);素質(zhì)教育;全面發(fā)展

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)越發(fā)注重素質(zhì)教育，提倡全面發(fā)展教育理念，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出更高要求。語文學(xué)習(xí)使人充實(shí)，給人智慧，促人前進(jìn)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生思考能力，還能提高學(xué)生寫作能力。文言文是古人使用的書面用語，同時(shí)也是中國(guó)文化的瑰寶，但由于文言文具有抽象性、概括性等特點(diǎn)，教學(xué)難度較大，學(xué)生難以深入理解文言文內(nèi)涵。傳統(tǒng)小學(xué)語文文言文教學(xué)模式以教師口頭講解為主，使得知識(shí)理解較為抽象，學(xué)生無法直觀學(xué)習(xí)和理解文言文知識(shí)，難以取得理想教學(xué)效果[1]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)進(jìn)入了千家萬戶，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)當(dāng)中。信息技術(shù)因其具有直觀性和形象性的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文的教育教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，提高學(xué)生的文言文水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。在信息化視野下，小學(xué)語文文言文教學(xué)的信息化已成為教學(xué)主流趨勢(shì)，多媒體的運(yùn)用改變了很多傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

一、問題引導(dǎo)，體會(huì)韻味

立足于信息化視角，以往小學(xué)語文文言文教學(xué)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，這就要求教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)陳述、思考和解決問題，給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自由交流，訓(xùn)練學(xué)生的語言理解能力。在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，即便很多教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，但仍然會(huì)受到課本限制，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展。因此，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)，并設(shè)置疑問引導(dǎo)，不僅能豐富文言文教學(xué)的內(nèi)容，還能將抽象的知識(shí)變得生動(dòng)化、形象化，讓學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)，進(jìn)而體會(huì)到文言文學(xué)習(xí)的韻味。

以小學(xué)語文統(tǒng)編本教材中三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課教學(xué)實(shí)踐為例，我在課前就讓學(xué)生通過翻閱書本、查閱資料等方式搜集與文言文相關(guān)的知識(shí)，了解“司馬光”的生平事跡，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)能快速進(jìn)入狀態(tài)。課堂教學(xué)時(shí)，我再利用多媒體設(shè)備播放吟誦《司馬光》的音頻，吟誦不同于學(xué)生平日接觸的朗讀，它是古人讀詩讀文的基本方法，對(duì)語速、語調(diào)和節(jié)奏等均提出了相應(yīng)要求，讓學(xué)生聽文言文吟誦，可讓學(xué)生了解文言文各處押韻、停頓等技巧。在此基礎(chǔ)上，我再設(shè)置一系列問題：“你們知道文言文該如何斷句嗎？”“在剛才的吟誦中，你們能否分辨各個(gè)停頓處？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文讀法與現(xiàn)代文的異同之處。有的學(xué)生回答道：“文言文句號(hào)處的停頓更長(zhǎng)，而逗號(hào)稍短?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：文言文多是單音節(jié)詞，詞與詞之間依據(jù)意思也需適當(dāng)停頓，但停頓更短。在引導(dǎo)學(xué)生了解文言文閱讀的技巧后，我再讓學(xué)生朗讀課文，這時(shí)學(xué)生就能基本做到抑揚(yáng)頓挫，進(jìn)而體會(huì)到文言文學(xué)習(xí)的韻味。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生的年齡尚小，邏輯思維能力和語言表達(dá)能力等均未發(fā)展成熟，其所積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等均較少，仍處于探索語言的初步階段，加上小學(xué)生在文言文教學(xué)中常受到外界環(huán)境的干擾和影響，難以集中注意力，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)文言文時(shí)，學(xué)生無法集中精力，進(jìn)而影響接下來的教學(xué)效果。小學(xué)語文文言文教學(xué)的根本目的就在于引導(dǎo)學(xué)生正確使用漢字，并具備聽說讀寫的基本能力。但諸多教師在文言文教學(xué)時(shí)，采取灌輸式表達(dá)方法，僅對(duì)文言文難懂處進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生反復(fù)理解，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在信息化視野下，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出自由、愉悅的教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在不同情境中體會(huì)文言文的內(nèi)涵，進(jìn)而提高文言文教學(xué)效果[2]。

在教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編本教材中三年級(jí)上冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，我提前下載好《水調(diào)歌頭》這首歌曲，在導(dǎo)入新課時(shí)，利用多媒體設(shè)備播放歌曲，讓學(xué)生在悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)的歌聲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造出輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，促使所有學(xué)生都積極投入到文言文學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)文本的記憶和理解。隨后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲，并規(guī)定完成時(shí)間最短的學(xué)生能夠獲取獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就營(yíng)造出了互動(dòng)氛圍。由于學(xué)生都具有較強(qiáng)好勝心，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，他們都會(huì)主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而提高文言文教學(xué)效率和質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生找出文中優(yōu)美的詞語，再組織學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位利用字典解釋相關(guān)詞語的含義，再寫出與這些詞語相同結(jié)構(gòu)或相似結(jié)構(gòu)的其他詞語，并引導(dǎo)學(xué)生使用以上詞語進(jìn)行交流。學(xué)生在交流的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文運(yùn)用的技巧和方法，明白在不同情境下，同一詞語可能表達(dá)不同的意思，這樣不僅能夠幫助學(xué)生積累更多的詞語，還能將語言文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際交流能力，進(jìn)而讓學(xué)生應(yīng)用于口語表達(dá)訓(xùn)練中，不斷提高學(xué)生的語言能力。

三、展開想象，理解內(nèi)容

愛因斯坦曾說過：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，不僅推動(dòng)著進(jìn)步，還是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彪m然小學(xué)生的智力水平相對(duì)薄弱，但求知欲望較為強(qiáng)烈，想象力更是非常豐富。在信息化視角下，教師可重復(fù)利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，在文言文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，感知文言文內(nèi)容，并對(duì)文言文進(jìn)行深入理解。

以小學(xué)語文統(tǒng)編本教材三年級(jí)下冊(cè)中《守株待兔》一課教學(xué)實(shí)踐為例，在課前我就先制作好教學(xué)課件，在教學(xué)時(shí)采用看圖猜寓言故事的方式，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)本課奠定基礎(chǔ)?；诖耍以倮枚嗝襟w設(shè)備播放吟誦《守株待兔》的音頻，當(dāng)學(xué)生聽到“折頸而死”這一句時(shí)，我就設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“你們能想象出當(dāng)時(shí)種田人的心情是怎樣的嗎？”學(xué)生在聽到這一問題后，紛紛開始想象，有的學(xué)生甚至惟妙惟肖地模仿，最后一致得出答案：“種田人十分開心?！苯又乙龑?dǎo)學(xué)生思考：“你們還知道哪些代表高興的四字詞語呢？”在提出問題的基礎(chǔ)上，我給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流、討論，有的學(xué)生回答：“喜出望外！”有的學(xué)生回答：“喜極而泣！”這樣的教學(xué)不僅能降低文言文學(xué)習(xí)難度，還能幫助學(xué)生積累詞語。在學(xué)習(xí)完《守株待兔》一文后，我再進(jìn)行課后延伸，利用多媒體設(shè)備播放一些寓言故事的精彩片段，并引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寓言故事的閱讀興趣，以實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的課內(nèi)課外相結(jié)合。通過開展想象，讓學(xué)生感悟文言文內(nèi)容，不僅能加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生更好地吟誦。

四、運(yùn)用遷移，指導(dǎo)方法

對(duì)于小學(xué)生來說，其對(duì)于問題的好奇心和求知欲較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)遇到各種問題，教師可以通過問題導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑，在此過程中，教師可關(guān)注到各個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解文言文。由于文言文的句式表達(dá)、詞語表述等均與現(xiàn)代文不同，即便學(xué)生從小學(xué)習(xí)古詩詞，具有一定經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些方法，但文言文閱讀難度更大，因此要求教師運(yùn)用遷移方法，將學(xué)生已有的學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗(yàn)和方法遷移到文言文學(xué)習(xí)中，降低文言文教學(xué)難度。

以小學(xué)語文統(tǒng)編本教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課教學(xué)實(shí)踐為例，我引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文章含義，注釋理解是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩最為常用的一種方法，一般是對(duì)文言文中古今異義、學(xué)生難以理解的詞語進(jìn)行解釋，它對(duì)小學(xué)生理解課文內(nèi)容具有重要作用。在統(tǒng)編本教材中，課文插圖均是編者依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的，不僅內(nèi)涵豐富，且色彩明麗。我利用多媒體設(shè)備將各種注釋詳細(xì)列舉，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，當(dāng)閱讀到“一兒登甕”一句時(shí)，由于“甕”字在現(xiàn)代并不常見，小學(xué)生常不知其為何物，若只看課文注釋，難以理解其含義，于是我就利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)甕的圖片，讓學(xué)生記住其樣子。此外，讀到“水迸，兒得活”一句時(shí)，教材中對(duì)于“迸”一字的注釋是“涌出”，學(xué)生僅憑注釋難以理解，我也利用多媒體設(shè)備播放插圖，讓學(xué)生觀察，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)“涌出”的內(nèi)涵。

綜上所述，立足于信息化視野，小學(xué)語文文言文教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出適宜學(xué)生發(fā)展的信息化教學(xué)方法。教師可運(yùn)用信息技術(shù)將圖片、視頻和音頻等形式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與程度，進(jìn)而提高文言文教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊峰權(quán).從司馬光“砸缸救人”到“破甕救友”—兼談統(tǒng)編小學(xué)教材文言文的特點(diǎn)[J].語文建設(shè)，2019（22）：53-54，68.

[2]楊詮.在小學(xué)語文課堂中引入小古文教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育觀察，2019，8（08）：21-22.