小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合策略探究

龔玉華

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀和寫作能力都屬于教學(xué)關(guān)鍵，小學(xué)生具備優(yōu)秀的閱讀和寫作技能，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常積極的作用。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時(shí)一定要將讀寫作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫完美結(jié)合，提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。文章對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作相結(jié)合的策略進(jìn)行分析，旨在給相關(guān)教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;寫作;相結(jié)合;策略

對(duì)于小學(xué)生而言，語文并不陌生。語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓其在今后的學(xué)習(xí)和生活中變得更容易些。要實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要讓小學(xué)生擁有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，即培養(yǎng)小學(xué)生閱歷和寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師大部分都是將寫作和閱讀分開進(jìn)行的，導(dǎo)致很多學(xué)生在兩者上無法聯(lián)系。為改變這一現(xiàn)狀，教師需改變教學(xué)方式，將寫作和閱讀教學(xué)聯(lián)合起來同時(shí)推進(jìn)，如此才能達(dá)到教學(xué)的目的。鑒于此，文章對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫教學(xué)結(jié)合策略進(jìn)行分析，以給更多教師提供參考。

一、閱讀融入寫作，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師開展教學(xué)通常會(huì)將閱讀和寫作分開進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生并不能將兩者很好結(jié)合，閱讀時(shí)只是單純閱讀，寫作時(shí)也不能很好運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，閱讀質(zhì)量和寫作質(zhì)量均比較低，最后造成語文學(xué)習(xí)整體質(zhì)量不佳。為此，教師需改變原來的教學(xué)方式，將閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白讀寫是相輔相成的。教師可在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行寫作，通過實(shí)踐讓學(xué)生很好地將讀寫結(jié)合起來，逐漸達(dá)到教學(xué)的目的。

例如，教師在進(jìn)行《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，便可在閱讀教學(xué)中融入寫作，讓學(xué)生很好地將讀寫結(jié)合起來，鍛煉其讀寫能力。教師在開展教學(xué)之前，可先讓學(xué)生熟讀教學(xué)課文，在讓學(xué)生熟讀課文時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其在閱讀過程中將自己喜歡的句子或者詞語進(jìn)行標(biāo)記或者摘抄。教師要給予學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行通讀，并記錄相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生閱讀之后，教師可讓學(xué)生分享自己喜歡的詞句，并說出喜歡的原因。學(xué)生分享之后，教師要了解學(xué)生是否真正理解喜歡的詞句，對(duì)于存在疑問或不理解的詞句，教師需在教學(xué)時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生更了解。學(xué)生對(duì)自己喜歡的詞句了解之后，教師提問引導(dǎo)：大家知道這些詞句可以用在哪些地方，形容哪些事物嗎？此時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)入思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用，讓學(xué)生將這些詞句運(yùn)用在適合的事物當(dāng)中，并組成一段話。同樣，教師需留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能進(jìn)行寫作。學(xué)生寫作結(jié)束，教師可對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在閱讀學(xué)生作品時(shí)，教師也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有大致了解，對(duì)于寫作優(yōu)秀的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對(duì)于未能將這些詞句很好運(yùn)用的學(xué)生，教師也需予以鼓勵(lì)，并深入指導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師每次開展閱讀教學(xué)時(shí)，都應(yīng)將寫作融入其中，讓學(xué)生形成習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其讀寫技能的目標(biāo)。

二、通過課外閱讀，積累寫作素材

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中，不能將教學(xué)局限于教材內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富小學(xué)生的課外閱讀，以此積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的讀寫結(jié)合。教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，便可讓其在閱讀的過程中找出教材中沒有的新知識(shí)，并不斷積累，將這些知識(shí)運(yùn)用在平日的寫作中，在鍛煉小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也培養(yǎng)其寫作技能，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，這對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)有積極作用[1]。

例如，教師在進(jìn)行《總也倒不了的老屋》一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可先讓小學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，在小學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為了讓學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)可將課外內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。教師可從作者慈琪入手，給學(xué)生介紹更多關(guān)于慈琪的知識(shí)，并推薦學(xué)生在課外閱讀慈琪的作品，比如《夢游的孩子》等。教師給學(xué)生推薦課外閱讀時(shí)需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推薦一些其容易理解的文章。學(xué)生對(duì)教材之外的文章進(jìn)行閱讀之后，教師可讓其總結(jié)或者記錄同一個(gè)作者所寫的不同文章有怎樣的特點(diǎn)，并將教材中沒有的、經(jīng)典的內(nèi)容記錄下來，理解后學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師可定時(shí)對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行檢查，并讓其將累積的素材用來寫作，寫作過程中教師需進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生很好地運(yùn)用累積的素材。教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能豐富學(xué)生的課外閱讀，讓其在課外閱讀過程中不斷總結(jié)和記錄，然后定時(shí)使用累計(jì)的素材進(jìn)行寫作，最后教師再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生明白存在的問題，并不斷改正，久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到鍛煉，累積的作文素材也會(huì)越來越多，其寫作水平也會(huì)得到提升。通過課外閱讀不斷累積素材，也實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，這對(duì)于提升小學(xué)生讀寫技能有很好的促進(jìn)作用，也能更好地提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、通過作文評(píng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會(huì)將讀寫分開實(shí)施，作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)也只是評(píng)價(jià)其優(yōu)良狀態(tài)，并不會(huì)涉及閱讀，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)不會(huì)運(yùn)用自己所累積的知識(shí)，讀寫明顯被分成兩種課程。久而久之，學(xué)生閱讀的效率得不到提升，寫作的技能也未得到鍛煉，語文教學(xué)整體水平下降，給教師的教學(xué)工作帶來極大壓力。因此，教師需改變現(xiàn)狀，在進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，將兩者很好地融合，提升學(xué)生讀寫技能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

例如，教師在進(jìn)行習(xí)作《我的心愛之物》一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可先讓小學(xué)生完成寫作，在小學(xué)生寫作之前，教師可鼓勵(lì)其大膽想象，將自己的心愛之物表述出來。學(xué)生完成后，教師需認(rèn)真進(jìn)行評(píng)閱，將小學(xué)生寫作中的問題找出，并進(jìn)行批注。教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)閱時(shí)，能夠了解學(xué)生的閱讀情況，一般閱讀較好的學(xué)生，在表達(dá)上更具優(yōu)勢，其作文水平也不會(huì)太差，而沒有閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，其作文水平會(huì)比較低，出現(xiàn)雜亂無章、無邏輯等情況。因此，教師需加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生作文評(píng)價(jià)，然后有針對(duì)性地指導(dǎo)，根據(jù)其寫作水平推薦閱讀內(nèi)容。對(duì)于寫作較好的小學(xué)生，教師可推薦一些邏輯稍強(qiáng)的讀物，對(duì)于水平偏低的小學(xué)生，教師可根據(jù)其情況推薦一些簡單的讀物，讓其在閱讀中積累簡單、實(shí)用的詞句，逐漸提升自己的寫作水平。教師在推薦小學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，為保證閱讀的效果，需定時(shí)進(jìn)行檢查。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師可讓其對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行寫作，即讀后感，讓學(xué)生通過寫讀后感，將自己近期的閱讀情況表現(xiàn)出來。此時(shí)，教師需耐心評(píng)價(jià)，并對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)其信心。教師點(diǎn)評(píng)之后，要將點(diǎn)評(píng)內(nèi)容反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明白自己寫作存在的問題，同時(shí)清楚自己在閱讀上可在哪些方面提升，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作技能都會(huì)得到鍛煉，進(jìn)而提升語文讀寫教學(xué)的質(zhì)量。

四、舉辦口語交際，促進(jìn)讀寫融合

在小學(xué)語文教學(xué)中，舉辦口語交際對(duì)提升小學(xué)生讀寫能力都有很好的效果，因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，不要單純采用教師教，學(xué)生接受的模式，這樣的模式不會(huì)維持長時(shí)間的高效課程，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。教師教學(xué)中要將讀寫融合，可采用口語交際的方式，將讀和寫很好地融合，進(jìn)而逐漸提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。在舉辦口語交際的過程中，教師要采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)中提升學(xué)生的閱讀和寫作技能[2]。

例如，教師在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》一課時(shí)，便可采用口語交際的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)中將閱讀和寫作融入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)開始之前，教師可讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，并大致掌握文章大意，然后教師引導(dǎo)：通過閱讀，大家了解了哪些文章內(nèi)容？小學(xué)生在閱讀之后，對(duì)課文中提到的速度有大致了解，此時(shí)，教師需進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的了解。在學(xué)完本課內(nèi)容之后，教師提出疑問：大家覺得世界上什么的速度最快？然后舉辦口語交際活動(dòng)，采用辯論的方式對(duì)文中的疑問進(jìn)行辯論。教師可將學(xué)生進(jìn)行分組（按學(xué)生觀點(diǎn)），讓小組之間對(duì)疑問進(jìn)行辯論，學(xué)生在辯論過程中，教師需仔細(xì)觀察，將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，在辯論賽之后評(píng)價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)。通過口語表達(dá)的評(píng)價(jià)，能將學(xué)生的閱讀和寫作能力折射出來，此時(shí)，教師可進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，在教學(xué)中將閱讀和寫作相融合，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能。教師在開展教學(xué)中（寫作或閱讀），可每周舉辦一次口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生的口語表達(dá)得到訓(xùn)練，然后教師再根據(jù)反饋信息對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，將寫作和閱讀結(jié)合起來，久而久之，學(xué)生的讀寫能力就能得到訓(xùn)練，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作都非常關(guān)鍵，因此，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視兩者的提升。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生的讀寫技能分開，這對(duì)于現(xiàn)代的教學(xué)而言，存在一定落后性。教師要改變這一現(xiàn)象，就必須改變教學(xué)方式，將閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，在寫作中強(qiáng)化閱讀管理，通過作文點(diǎn)評(píng)和舉辦口語交際等方式將閱讀和寫作結(jié)合起來，幫助小學(xué)生提升讀寫技能，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊慶華.淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中如何落實(shí)讀寫結(jié)合[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：243.

[2]郭順年.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合法的整合實(shí)踐闡釋[J].科技資訊，2020，18（31）：126-127，131.