淺談小學(xué)生作文興趣培養(yǎng)策略

張錦麗

摘? 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表達(dá)自己覺得最新奇有趣的或印象最深的、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！迸d趣是什么？在孩子的眼里：興趣不是束縛，興趣是最愛，興趣是快樂。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);作文興趣;小學(xué)語文

一、培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生年紀(jì)小，正是愛幻想的年齡。根據(jù)孩子天生愛幻想的特點(diǎn)，我在教學(xué)六年級語文習(xí)作《變形記》時(shí)，課堂開始就播放《西游記》中孫悟空七十二變畫面，讓學(xué)生感受變的神奇。讓學(xué)生看完視頻后說一說。因?yàn)閷W(xué)生對《西游記》比較熟悉，他們說起來有聲有色，每個(gè)人都沉浸在“變”的神奇的意境里。接著老師引導(dǎo)學(xué)生審題，明確“變”的要求。適時(shí)告知學(xué)生，剛才孫悟空已給全班都施了魔法，現(xiàn)在想變什么就能變什么。讓學(xué)生說一說自己想變什么？為什么想要變成它（他/她）呢？學(xué)生從熟悉的神話故事過渡到自己“變”，自然而然進(jìn)入主題，學(xué)生很感興趣，學(xué)生的思維被激活，大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)時(shí)，教師引導(dǎo)孩子放飛想象，引領(lǐng)學(xué)生踏上神奇的想象之旅。采用小組交流的方式，體驗(yàn)百變后的快樂，在交流中拓展思維的深度，豐富“變”的過程，在交流中使學(xué)生感悟到習(xí)作的思路，將“變”的過程說清楚了，為寫明白奠定基礎(chǔ)。

（二）開展活動(dòng)，激發(fā)表達(dá)的興趣

由于小學(xué)生的生活閱歷少，寫作素材欠缺，作文時(shí)不知道寫什么。作為教師，應(yīng)該創(chuàng)造條件，給予他們親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)觀察，激發(fā)他們的興趣，讓他們愿意把自己感受用筆書寫出來?？梢栽O(shè)計(jì)游戲作文課。如《聽樂曲傳球》游戲。教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的游戲情境，使學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中找到需要表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生們的寫作興趣和欲望。他們在游戲中學(xué)會(huì)了觀察人物的神態(tài)和動(dòng)作，感受人物的心理活動(dòng)。在游戲的同時(shí)，我給學(xué)生安排三個(gè)時(shí)段的語言交流，第一次是游戲前的心理活動(dòng)交流，以“準(zhǔn)備游戲了，你心情怎么樣？”讓學(xué)生說說;第二次是讓學(xué)生們通過對他人的神態(tài)、動(dòng)作的觀察和描述，發(fā)現(xiàn)他人的心理變化;第三次是在每一位學(xué)生都參與游戲后，組織學(xué)生圍繞問題交流參與游戲時(shí)的自我心理體驗(yàn)。在交流的過程中，老師適時(shí)提供一些利于學(xué)生表達(dá)的詞句，以豐富學(xué)生們的語言表達(dá)，為后面的具體寫作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

（三）賞評習(xí)作，樹立信心

客觀正確的評價(jià)能讓學(xué)生更直觀地了解優(yōu)秀習(xí)作的可取之處，找到不足之處，取長補(bǔ)短，讓自己的習(xí)作更優(yōu)秀。因此，每一次習(xí)作后，老師要指導(dǎo)評賞，成就激勵(lì)。老師可以在全班的習(xí)作當(dāng)中選擇兩篇優(yōu)秀習(xí)作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評及討論交流。還可以通過展示優(yōu)秀習(xí)作的方式，讓學(xué)生充分感受到作文的樂趣，體驗(yàn)到寫好作文的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，樹立習(xí)作的信心。

二、結(jié)論

學(xué)生只要對習(xí)作產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成一種強(qiáng)烈的動(dòng)筆欲望。在這種欲望的驅(qū)使下，他們會(huì)主動(dòng)去寫出自己的見聞、感受和想象，把寫作文當(dāng)作一件快樂的事情。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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