翻轉(zhuǎn)課堂在中職作文教學(xué)中的應(yīng)用探究

潘晶晶

在中職語文教學(xué)中，寫作水平的高低直接反映了學(xué)生的認知能力及分析能力，所以，教學(xué)方法對學(xué)生有著重要的影響。在語文學(xué)習(xí)中，語言表達能力直接反映了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，也決定了學(xué)生的寫作水平。

隨著新課改的不斷深入，中職教師在作文教學(xué)方法上做出了很大改變，但還存在一些不足之處，影響了中職語文作文教學(xué)的效率。中職教師在作文教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，還使作文課堂變得更加生動有趣且有針對性。下面分析翻轉(zhuǎn)課堂在中職作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，意在為廣大同仁提供有益借鑒。

一、更新教學(xué)理念，豐富習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

中職教師在作文教學(xué)中，應(yīng)更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與時俱進，將學(xué)生的主體地位突顯出來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，需要收集更多教學(xué)素材，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)實施教學(xué)，將作文素材通過視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的作文思維，讓學(xué)生借助教師所展示的素材不斷填充寫作內(nèi)容。教師可在學(xué)生思考的過程中給予引導(dǎo)，并逐漸增加難度，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)相關(guān)材料進行審題。

例如，教師在“看圖寫作文”的習(xí)作教學(xué)時，除了教材中的內(nèi)容之外，還可在備課期間為學(xué)生準(zhǔn)備更多相關(guān)素材，以拓展學(xué)生的視野和思維，使學(xué)生擺脫教材的束縛。比如，讓學(xué)生欣賞教材中的山水畫，然后寫作文，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖，看圖的方式可以是由遠及近、從左到右等。教師可通過提問的方式了解學(xué)生的觀察結(jié)果，然后再將自己準(zhǔn)備的素材提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過這些素材，填充之前所構(gòu)思的寫作內(nèi)容。教師可以通過多媒體將準(zhǔn)備的素材展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受與教材山水圖有關(guān)的更多圖畫。當(dāng)然，教師也可給學(xué)生觀看視頻或者動態(tài)圖，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高他們寫作的效率和質(zhì)量。

二、借助微課，提高學(xué)生寫作能力

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職寫作教學(xué)中的最有效形式就是微課。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際水平，建立一個有效、可靠的微課平臺，通過微課教學(xué)的方式實施寫作教學(xué)。教師也可通過微課反思自己的教學(xué)，不斷改進和調(diào)整，同時遵守翻轉(zhuǎn)課堂的原則，確保微課平臺正常運行。

例如，教師在進行“我想設(shè)個XX節(jié)”的寫作教學(xué)時，便可采用微課的形式。教師首先創(chuàng)建一個微課平臺，讓學(xué)生在平臺上討論，在討論的過程中，學(xué)生可以暢所欲言，教師可根據(jù)學(xué)生的討論進行補充，讓學(xué)生明白自己的問題所在，并通過教師點撥進行改正。在討論過程中，有些學(xué)生的思維不夠活躍，且接受能力較差，這部分學(xué)生便可借助平臺彌補自己的不足，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)更多知識。還有部分學(xué)生接受能力較差，同樣可通過微課平臺反復(fù)觀看教師提供的素材。通過平臺，可大大拓寬學(xué)生的思維空間，學(xué)生在寫作時便不會受限。在平臺上，學(xué)生不懂或者有疑問的地方可及時向教師請教，這樣也可提高寫作效率。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可在課堂上進行高質(zhì)高效的寫作。通過微課這種教學(xué)模式，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的寫作能力。

三、培養(yǎng)寫作思維，促進學(xué)生全面發(fā)展

教師在教學(xué)的過程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從多個角度、多個方面鍛煉學(xué)生的寫作思維。教師可有針對性地鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維、逆向思維，在寫作教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從更多方面考慮問題，選擇最佳立意及寫作角度。翻轉(zhuǎn)課堂可不斷開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生不斷積累寫作素材，在潛移默化中提升學(xué)生的寫作興趣。

例如，教師在“走進植物王國”的寫作教學(xué)時，可利用翻轉(zhuǎn)課堂拓展學(xué)生的視野及思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累作文素材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去植物園，讓學(xué)生感受植物園的神奇，開拓學(xué)生的視野和思維，激發(fā)他們的寫作靈感，減少寫作的阻力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察植物園內(nèi)“神奇”的地方，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，提升學(xué)生的寫作水平。翻轉(zhuǎn)課堂還可培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生主動去探索和發(fā)現(xiàn)世界的奧秘，進一步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。通過先做后寫的方式進行寫作教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，培養(yǎng)其思維能力，還能促進學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式值得在中職寫作教學(xué)中大力推廣。

四、課后認真評價，提高寫作教學(xué)效率

寫作教學(xué)的過程和結(jié)果很重要，但對其課后的評價也非常重要。作文評價是寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該認真評價學(xué)生的作品，將評價的作用充分發(fā)揮出來。教師對優(yōu)秀作文進行及時評價，以激勵學(xué)生再接再厲，并幫助學(xué)生樹立寫作信心。對于寫作能力稍差一點的學(xué)生，教師要進行鼓勵，不可“一刀切”，打擊學(xué)生的寫作自信。教師一定要注意技巧，盡量以鼓勵為主。

例如，在進行“我的建議”的寫作教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生根據(jù)自己的想法寫作，在寫作過程中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師要認真批閱每一位學(xué)生的作品，并給出相應(yīng)的評價。當(dāng)然，“我的建議”屬于開放式話題，教師不要限制學(xué)生的思維，要讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣教師才能在批改的過程中真正了解學(xué)生的真實想法及寫作水平，并給出有價值的評價。對于寫作主觀性較強的學(xué)生，教師應(yīng)給予客觀評價，先肯定其作品好的部分，然后再指出存在的問題。對于整體質(zhì)量較高的作文，可將作為范文，并給予作者獎勵。教師在評價的過程中最好根據(jù)作品的特點，進行有針對性的評價，以提高學(xué)生的寫作效率。

總而言之，中職寫作教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能提高寫作教學(xué)的效率。新的教學(xué)模式更具有針對性，學(xué)生接受起來相對容易，可以很好地提高學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂在中職寫作教學(xué)中的應(yīng)用，于教師而言，可以不斷更新教學(xué)理念;于學(xué)生而言，可以實現(xiàn)全面發(fā)展。希望教師將其應(yīng)用于寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。