激發(fā)學生的閱讀興趣，提高寫作能力

鄭瑞鉛

閱讀和寫作作為語文教學中最重要的兩個組成部分，一直備受教師關注。隨著新課程改革的不斷推進，廣大教師為了適應新時期的教學要求，不斷提出新的教學策略，以達到提升教學效率的目的。對于學生而言，寫作既是重點，也是難點，為什么呢？因為他們的理解能力還處于成長階段，不能有效將學到的知識高效地轉(zhuǎn)化為作文語言，加之教師在閱讀教學中，不能激發(fā)學生的閱讀興趣，導致學生的參與熱情不高。教師應該將閱讀與寫作有效結合，從閱讀興趣、素材積累、激活思維和明確思路等方面指導學生，讓學生在閱讀中汲取營養(yǎng)，最終運用到寫作中。

一、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣的激發(fā)對于學生的學習尤為重要，因為學生的年紀小，理解能力較弱，對任何事物只能保持短暫的熱情，這些問題都會影響學生的寫作態(tài)度。為此，教師應該從學生的興趣抓起，設立與教學內(nèi)容相符合的趣味性主題，利用他們的好奇心指導其有意識、有步驟地激活思維，主動融入到教學情境中，用閱讀激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們喜歡上寫作。

例如，在閱讀教學中，教師在課前應精心準備課件，最好能加入有趣的內(nèi)容，如營造平等、和諧的交流氛圍，鼓勵學生積極參與，主動發(fā)言，以激活思維，在教師的指導下逐漸融入到教學中。教師可以設計與教學內(nèi)容相關的主題，鼓勵學生思考討論。例如，教學《找春天》，可先讓學生閱讀課文，在對課文內(nèi)容有充分了解的基礎上交流討論，比如如何找春天、要怎樣尋找、發(fā)生了哪些有趣的事，以促進學生思維的發(fā)散。學生在交流中無拘無束，天馬行空，會產(chǎn)生獨特的想法。如有學生說：“春天是放風箏的季節(jié)，我會帶著風箏尋找春天。”也有學生說：“春天是草木發(fā)芽，萬物初長的季節(jié)，我要帶著小狗去找，因為他們的嗅覺最靈敏，可以更好地發(fā)現(xiàn)萬物生長散發(fā)出來的味道?！边€有的學生說：“可以去田野、小河邊、樹林里尋找，因為春天在這些地方留下了足跡?！睂W生七嘴八舌地說著自己找春天的方法以及對尋找過程的設想，教師應該鼓勵學生繼續(xù)深入思考，開動腦筋，想象一切可能發(fā)生的事情。只有具有良好的溝通氛圍和廣闊的思考空間，學生才會更有興趣參與，用更多的方法尋找春天。教師要結合文本內(nèi)容，科學地指導學生，讓學生有發(fā)散思維的方向和著力點，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，建立寫作信心，進而覺得寫作是簡單的事。

二、設計富含詩意的主題，指導學生描繪美好事物

小學生看待事物的方式和成年人不同，理解能力也有限，但他們最大的優(yōu)點是好奇心強，敢于嘗試，對任何感興趣的事物都有熱情。在寫作教學中，教師要設計學生感興趣的主題，讓學生主動發(fā)散思維，想象充滿詩意化的場景。教師在課前應設計富有詩意和趣味的主題引導學生思考，還要根據(jù)主題設計一些幽默的提示語，以激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，教學描寫田園風格的作文，教師可根據(jù)學生的心理特點選擇《村居》《詠柳》，先引領學生深入學習這兩首詩描寫的情境和大意，盡可能地讓學生思考故事的意境，能提高他們的自主學習能力，還能深刻地感悟兩首詩中描繪的田園風光。分析《村居》后，學生很快得出：“該詩第一、二句生動具體地描寫了春天的自然風光，寫出了農(nóng)村春天特有的明媚、迷人的景色;第三、四句通過一群活潑兒童在大好的春光里放風箏的生動情景，烘托了春天的自由自在。”然后讓學生運用同樣的方式賞析《詠柳》，并將這兩首詩之間的共同點和不同之處寫下來，思考自己生活中與之不一樣的春天，獲得了較為明確的思路。接著，讓學生發(fā)揮想象力，寫寫身邊的景物。有了素材和發(fā)揮的空間，學生對寫作便不再畏懼，而是發(fā)自內(nèi)心地積極參與。設計富含詩意的主題，指導學生描繪美好事物，不僅能激活學生的思維，還能調(diào)動他們寫作的積極性。

三、聯(lián)系課內(nèi)外知識，增加學生的素材儲備

作文是學生通過對主題的思考，結合個人的豐富經(jīng)歷，凝練出的作品。提升寫作能力不能一蹴而就，需要不斷地積累素材和增加閱歷，這對小學生來說并不容易。教師應該充分利用一切可利用的教學資源，指導學生寫作，讓學生利用課外時間自主閱讀，因為只有豐富的語言積累，才能做到下筆如有神，寫出膾炙人口的文章。

例如，以“人生和未來”為主題作文，可讓學生在寫作前搜集與之相關的素材或觀看影視作品，以增加素材積累，獲得更多的寫作靈感。除此之外，教師還可以利用多媒體設備播放視頻，既是對教學方式的大膽創(chuàng)新，以吸引學生的注意力，也能讓學生積累寫作素材，這樣寫作時就不愁無話可說了。針對寫作主題，教師可選擇播放《阿甘正傳》《當幸福來敲門》《馭風男孩》等以小人物為主人公的電影，能給人帶來心靈震撼，獲得深刻的人生感悟。當然，學生可能在觀看的過程中對一些片段不理解，教師要從旁解釋，還要讓學生及時將一些有意義的句子記錄下來。另外，學生觀影后，教師要讓他們分享觀后感，讓想法和觀點進行碰撞，營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣。經(jīng)過這樣的課堂激趣和素材整理，在后面的寫作中，學生可以大膽地表達自己的想法和觀點。教師可以每隔一段時間放映一部經(jīng)典電影，不僅能啟迪學生的心靈，還能讓他們積累豐富的素材，減輕了寫作的壓力，也能促進學生積極地參與到課堂中來。

總之，閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，教師要予以關注。教師應該將閱讀與寫作有效結合，從閱讀興趣、素材積累、激活思維和明確思路等方面指導學生，讓學生在閱讀中汲取營養(yǎng)，最終運用到寫作中。閱讀是寫作的基礎，學生只有熱愛閱讀，才能對語言文字產(chǎn)生興趣，為后續(xù)的寫作打下堅實的基礎。教師一定要充分利用學生的好奇心理，推薦他們閱讀好的文章或觀看經(jīng)典電影，以激發(fā)學生的興趣，最終提升寫作能力。