翻轉課堂在初中作文教學中的應用

向子

將翻轉課堂應用于初中作文教學可以改變傳統(tǒng)的寫作訓練形式，進一步突出學生的主體地位，有助于寫作訓練的目標有效達成。在利用翻轉課堂進行寫作訓練時，教師要在課前做充足的教學準備，事先給學生制作相應的短視頻，講解重點和難點知識。

同時，在翻轉課堂教學背景下，語文教學對學生學習的自主性提出了更高要求，在寫作訓練中要融入更多讓學生討論的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這樣學生才能深入理解學習的內容，構建自己的寫作思路，尋找合適的作文素材。借助翻轉課堂開展寫作訓練，會讓作文教學更加開放多元，學生的各種能力會得到有效鍛煉，寫作教學的深層次目標也可以達成。

一、利用信息技術創(chuàng)設寫作訓練情境

在翻轉課堂教學背景下，教師要熟練使用各種信息技術，有針對性地給學生制作短視頻，將寫作訓練的要點融入其中，并且就重難點知識進行講解。作文訓練會以學生觀看視頻與自主學習為開端，因此，學生能否快速進入學習狀態(tài)，在很大程度上取決于視頻的質量。

為達到更好的訓練效果，一方面，教師在前期的視頻制作中要更用心，要廣泛搜集相關素材，豐富視頻內容，給學生詳細講解核心知識點。另一方面，在學生觀看視頻并進行自主學習時，教師要參與其中，既要了解學生對視頻內容的掌握程度，也要發(fā)現(xiàn)學生存在的認知偏差或者思維障礙，及時進行指導。在這個環(huán)節(jié)，教師要特別用心，這樣才能夠更好地達到寫作教學的訓練效果。

比如，在教學“怎樣選材”時，教師可以在課下尋找與作文主題相關的視頻、圖片、案例和音頻等素材，對這些內容進行篩選與整理，制作出高質量的短視頻。學生在觀看視頻的過程中，會掌握搜集素材的一般方法，在學習的過程中也能深化對作文主題的理解。在學生看完視頻后，教師可以讓學生展示搜集的素材，并給其他同學講解自己尋找素材的思路，分享自己對主題的看法，通過語言表達使學生理清寫作思路，豐富寫作素材，為后續(xù)的寫作夯實理論基礎。

在整個教學活動中，各個環(huán)節(jié)十分緊湊，學生能快速掌握搜集作文素材的一般方法，并在與其他同學的交流中受到啟發(fā)，學到更多搜集素材的方法。這樣的訓練才能在很大程度上優(yōu)化作文課堂教學，有效達成寫作教學的預設目標。

二、突顯學生的主體地位

翻轉課堂教學對學生學習的自主性有較高要求，教師在教學的整體設計上，要突出學生的主體地位，開展各種活動，并且鼓勵學生合作與交流?？梢宰寣W生圍繞特定的寫作主題進行討論，讓學生探討有效的文章結構組織方法;也可以讓學生討論分析文章的主題立意，使文章的寫作思路更加清晰。只有讓學生充分參與到各種學習活動中，他們才能明確寫作要求，相互之間就寫作方法和技巧進行探討。這些都可以提升學生的寫作能力，使學生的寫作思維能力得到發(fā)展和鍛煉。

比如，在教學“寫出人物的精神”時，在學生完成前期微視頻內容的學習后，教師可以把學生分成若干組，讓每個小組總結寫作技巧。同時，讓學生就如何讓作文中的人物“活”起來，如何充分展現(xiàn)人物的精神進行討論，大膽提出自己的疑問，教師結合課前準備的教學資料和學生的問題進行教學答疑。使學生掌握細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用，引導學生更加巧妙地借助這種寫作手法，將人物刻畫得更形象、具體、生動。

整個教學過程突顯了學生的主體地位，學生在各種交互討論中學習到一些有效塑造人物形象的方法，逐漸形成自己的寫作思路。經過這樣的訓練，學生再去獨立創(chuàng)作，寫作思路就會更加清晰，寫出來的文章也會更具可讀性。

三、促進學生寫作思路的延伸拓展

不同的寫作訓練有不一樣的要求，針對不同的寫作要求，教學方法也有差別。教師在作文課堂上除了要夯實學生的理論根基，也要不斷發(fā)展學生的思維能力，尤其是要訓練學生作文思維的開放性，讓學生能夠根據特定的作文主題確定合適的寫作方向。這對學生來說屬于較高的寫作要求，需要學生加強訓練，在不斷積累的基礎上掌握這些技能。

教師在組織翻轉課堂教學時，可以有意識地訓練學生的思維，尤其是注重鍛煉學生思維的延展性。高品質的寫作思維可以解決寫作中的許多問題，使文章的結構清晰、行文通暢，這對提升學生的作文質量很有幫助。

比如，在教學“學寫傳記”時，教師可以先播放微課視頻，讓學生在觀看視頻時，明確寫作訓練的基本要求，了解傳記的一些寫作方法，掌握傳記基本的行文思路，使學生明確學習的重點和難點。然后教師再引導學生圍繞寫作主題展開聯(lián)想，尋找與主題契合的素材。教師只為學生確定中心思想，而寫作手法、寫作題材都由學生自己選擇，確保學生寫作不受束縛，大膽進行寫作創(chuàng)新。

由于大部分學生初次接觸傳記寫作，無論是在寫作對象的選擇上，還是對傳記的寫作方法，學生都不甚了解。這時，教師不妨給學生提供一些范文，讓學生在研讀范文的過程中分析傳記的寫作方法，形成自己的寫作思路。對于這種訓練方式，學生更容易接受，既能解決各種寫作難題，也可以使學生更好地完成寫作任務。

四、采取多樣化的教學評價方法

在翻轉課堂教學中，學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者與各種教學活動的銜接者。此外，教師還有一個很重要的教學任務，就是給予學生合適的教學評價。

在評價學生的作文時，教師要采取多樣化的方法，可以通過賞識教育激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生梳樹立寫作的自信心。同時，教師也可以采取多種評價方式相結合的方法。比如，在學生完成作文后，首先通過自評找出文章的典型問題，然后在小組互評中進行文章鑒賞，在指出其他小組成員作文問題的同時，也要找出作文的閃光點。教師再根據學生的評價進行綜合性點評，在全班展示優(yōu)質習作，通過這樣的方式達到更好的綜合評價效果。

以“學寫讀后感”的教學為例，在點評學生寫的讀后感時，教師可以根據學生針對文章提出的問題對學生的思考角度進行評價，也可以根據學生的作文立意對學生的創(chuàng)新能力進行評價，使學生對自己的寫作有一個清晰的認識。

除此之外，教師還可以采用學生自評的方式，使教學評價更加符合學生的特點，保證評價結果的真實性和有效性。教學評價的過程應當成為師生間和學生間互動的環(huán)節(jié)，合理展開評價活動，能夠促進學生相互學習，也可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己作文中的典型問題。這樣才能推動學生不斷進步，提升學生的作文質量，讓學生在寫作訓練中得到更多有益的收獲。