高中議論文寫作的支架式教學(xué)研究

江海東

構(gòu)建主義理論的重要組成部分之一就是支架式教學(xué)，支架式教學(xué)是指為學(xué)習(xí)者理解知識提供一種概念框架，從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的理解。這種概念框架是為學(xué)生進(jìn)一步理解知識服務(wù)的。因此，在開展支架式教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以便將學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。本文主要從學(xué)習(xí)議論文基礎(chǔ)知識、多角度進(jìn)行立意、進(jìn)行作文評改練習(xí)三個(gè)方面分析高中議論文寫作的支架式教學(xué)方法，供廣大教師參考。

一、利用支架式教學(xué)模式，講解議論文基礎(chǔ)知識

任何知識的學(xué)習(xí)都要從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，只有打好基礎(chǔ)，才能提高學(xué)習(xí)的效率。議論文涉及的基礎(chǔ)知識比較多，在高中階段，學(xué)生學(xué)過很多議論文，但缺乏對系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，所以高中教師應(yīng)當(dāng)采用支架式教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的基礎(chǔ)知識。

利用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生梳理論點(diǎn)、論據(jù)，使素材和論點(diǎn)契合，使議論有理有據(jù)。將小組合作學(xué)習(xí)模式與支架式教學(xué)模式相結(jié)合，能起到良好的教學(xué)效果。這樣不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的基礎(chǔ)知識，豐富素材積累，掌握寫作的技巧和方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主探究能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

以《師說》這篇文章為例，采用支架式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的基礎(chǔ)知識，了解議論文寫作的多種論證方法。首先，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，參照翻譯書或者文章注釋疏通文意，把握文章內(nèi)容。在學(xué)生預(yù)習(xí)完課文之后，教師做好支架準(zhǔn)備，先問問學(xué)生寫作的文體有哪些。這時(shí)肯定會(huì)有很多學(xué)生回答“記敘文”，教師可以再問學(xué)生有沒有喜歡用議論文寫作的，對議論文文體了解多少？肯定有學(xué)生回答：會(huì)用議論文寫作文，但是對議論文的了解不太具體。這時(shí)教師就要趁熱打鐵，進(jìn)入正題，告訴學(xué)生這節(jié)課要教給大家一些議論文的基礎(chǔ)知識。教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，第一個(gè)小組負(fù)責(zé)給議論文下定義，明確議論文的三要素，并結(jié)合《師說》這篇文章找出三要素。第二組負(fù)責(zé)尋找《師說》當(dāng)中的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，并舉出議論文常用的論證方法。在解決這些問題的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境，并利用支架來完成任務(wù)。小組合作完成任務(wù)后進(jìn)行分享和展示，比如一組的學(xué)生找出了《師說》的中心論點(diǎn)是“古之學(xué)者，必有師”;二組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)師說這篇文章大量采用了對比論證等。在支架式教學(xué)模式的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)了議論文的基礎(chǔ)知識，加深了對議論文的理解。

二、利用支架式教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生審題立意

在議論文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生仔細(xì)讀題，根據(jù)題目信息進(jìn)行立意。但是很多學(xué)生不認(rèn)真審題，不能根據(jù)題目給出的材料確定核心論點(diǎn)，而我們都知道議論文的評分首先要看學(xué)生的立意，一旦偏離主題，寫得再好也拿不到理想的分?jǐn)?shù)。

議論文是高考中學(xué)生經(jīng)常選擇的文體，而就近幾年的高考題目來看，寫作的靈活性越來越強(qiáng)，作文命題日趨生活化，因此，教師應(yīng)當(dāng)以高考作文為風(fēng)向標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多角度立意的能力。利用支架式的教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生把握立意的方向，提取所給材料的關(guān)鍵信息，從而掌握立意的技巧，使作文更有層次感，更有深度。

在日常作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把多角度立意。比如，這個(gè)作文題目：“閱讀下面文字，根據(jù)要求寫作文。徐志摩說，少年的時(shí)候，我瘋狂的喜歡‘帶我走這三個(gè)字。現(xiàn)在，我再也不會(huì)任性地讓任何人帶我走。我學(xué)會(huì)了，自己走。歌德說，對年輕一輩要求就要更嚴(yán)格些，他們不應(yīng)該老是摸索和走錯(cuò)路，應(yīng)該多聽聽過來人的忠告。對此，你有怎樣的思考和體驗(yàn)？請寫一篇文章。注意：1.角度自選，立意自定，題目自擬;2.明確文體，不得寫成詩歌;3.不少于800字;4.不得抄襲套作?！?/p>

面對這個(gè)作文題目，教師可以把學(xué)生分為三個(gè)小組，小組成員通過討論，確定本小組的作文立意，然后與另外的小組分享。在小組討論的過程中，學(xué)生可以闡述自己的觀點(diǎn)，并最終確定作文立意。如有的學(xué)生說，人不可能一輩子依靠別人，自己獨(dú)立才是真本事;有的學(xué)生說，在成長的過程中，應(yīng)當(dāng)善于傾聽別人的意見等。在小組分享完各自的觀點(diǎn)以后，教師再分析作文題目，引導(dǎo)學(xué)生多角立意：1.學(xué)會(huì)獨(dú)立;2.自己的路自己走;3.自立才能自強(qiáng);4.要善于傾聽別人的意見。利用支架式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多角度立意的能力，提高學(xué)生議論文寫作的審題立意能力。

三、利用支架式教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行作文評改

要想提高學(xué)生寫議論文的能力，教師要針對每個(gè)學(xué)生的寫作問題提出有針對性的意見，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生明確自己的問題。完成作文之后的評價(jià)和修改環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行修改，從而不斷提升學(xué)生的寫作水平。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評改，利用支架式教學(xué)模式構(gòu)建客觀、多元的評價(jià)體系，采用自評、互評的方式提高評價(jià)的有效性和真實(shí)性。

教師應(yīng)采用多種多樣的評價(jià)模式進(jìn)行作文評改，如采用“自我評價(jià)”的模式幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。自我評價(jià)和修改是學(xué)生進(jìn)行作文評改的第一步，學(xué)生應(yīng)當(dāng)反復(fù)閱讀自己的作文，并不斷對文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行思考和修改，從而不斷完善自己的作文。教師也可以采用“教師評價(jià)”的方式幫助學(xué)生找到自己的問題，比如有學(xué)生的作文寫得不是很好，但是他的作文題目擬得很精彩，那么教師就可以給予其鼓勵(lì)與肯定;如果有的學(xué)生的論據(jù)不典型，要客觀地指出問題，然后讓學(xué)生修改。

除此之外，教師也可以采用“學(xué)生與學(xué)生相互評價(jià)”的模式進(jìn)行作文評改，如同桌之間可以相互評價(jià)對方的作文，通過交流與傾聽，正視自己作文中出現(xiàn)的問題，并學(xué)習(xí)借鑒對方的長處，從而不斷提升自己的議論文寫作能力。利用作文評改練習(xí)，能夠使學(xué)生意識到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而提高議論文寫作水平。

綜上所述，支架式的教學(xué)模式對高中議論文寫作教學(xué)有很大幫助，不僅有利于教師提升自身素養(yǎng)，有效提高議論文教學(xué)的課堂質(zhì)量，還有助于激發(fā)學(xué)生的潛力。因此，高中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的議論文教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用支架式教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的課堂，從而達(dá)到提高學(xué)生議論文寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。