高中記敘文寫作多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探究

梅帥峰

對(duì)于高中階段的記敘文寫作，學(xué)生有一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，但在寫作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：不知道從何下手，不知道怎么抒發(fā)情感，寫出來(lái)的作文過(guò)于形式化。再加上教師沒(méi)法對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，所以學(xué)生會(huì)莫名地產(chǎn)生滿足感，認(rèn)為自己的作文寫得還可以，所以學(xué)生的問(wèn)題一直都沒(méi)有得到解決。要想有效地解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的寫作水平，教師就需要將多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系運(yùn)用于高中語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)中。本文從意義、策略兩個(gè)方面入手，對(duì)高中記敘文寫作多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探究。

一、對(duì)高中記敘文寫作多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系探究的意義

評(píng)價(jià)在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，比如可以診斷學(xué)生的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生找到努力的方向，可以激勵(lì)學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生全方面發(fā)展。多元化寫作評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠基。

1.讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因?yàn)槎嘣u(píng)價(jià)要從不同的角度去評(píng)判學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了中心、主體，使學(xué)生成為受益者，所以可以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。具體來(lái)講，多元化的寫作評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式進(jìn)行寫作，可以讓學(xué)生形成自己的思考，并進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以獲得一定的寫作技巧，可以掌握一定的寫作技能。

2.讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生之間存在巨大差異，具體表現(xiàn)為：每個(gè)人的寫作切入點(diǎn)不同，語(yǔ)言表達(dá)方式存在差異，寫作風(fēng)格也因人而異。雖然有時(shí)候個(gè)性化的寫作可以讓人眼前一亮，但是過(guò)于追求寫作的個(gè)性化會(huì)使學(xué)生的作文變得“怪異”。為了讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以形成積極向上的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到有效鍛煉。教師再?gòu)牟煌慕嵌冗M(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)都有所獲。

3.激發(fā)學(xué)生的寫作積極性

不少學(xué)生認(rèn)為寫作是很難的事情，所以當(dāng)教師開(kāi)展寫作教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)愁眉苦臉的。而進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生認(rèn)為自己有一定的能力寫出優(yōu)美的文章，從而從不同的角度進(jìn)行寫作、表達(dá)。這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生獲得成就感，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

二、高中記敘文寫作多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探究策略

想讓學(xué)生的寫作有進(jìn)步，教師就要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋。不過(guò)反饋的方式不只是教師評(píng)價(jià)一種，學(xué)生之間也可以互評(píng)，學(xué)生還可以進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候要基于實(shí)際情況給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

1.課堂導(dǎo)入

在進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師需要將課堂重視導(dǎo)入。在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的目的是什么，在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注些什么。比如在評(píng)價(jià)作文《我記憶最深的一件事》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的課堂導(dǎo)入語(yǔ)：“前面我們寫了一篇記敘文，相信每個(gè)人都還有印象。接下來(lái)由課代表將作文發(fā)下去，同桌之間互相交換，對(duì)對(duì)方的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。不過(guò)為了保證評(píng)價(jià)的有效性，老師需要問(wèn)你們幾個(gè)問(wèn)題。”在學(xué)生給予回應(yīng)后，教師可以提出問(wèn)題：“什么樣的文章是好文章？評(píng)價(jià)作文的時(shí)候要從哪幾個(gè)方面入手？評(píng)語(yǔ)應(yīng)該怎么寫？只是簡(jiǎn)單地寫ABC嗎？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并了解作文評(píng)價(jià)要從哪幾個(gè)方面入手。這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

2.設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

作文評(píng)價(jià)雖然強(qiáng)調(diào)以人為本，但也需要基于一定的標(biāo)準(zhǔn)。所以在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)前，教師需要將相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)告訴給學(xué)生，例如，在寫作時(shí)注意到了寫作要點(diǎn)，沒(méi)有跑題，而且內(nèi)容相較而言是具體的，可以打6到2分;結(jié)構(gòu)清晰可以獲得3分，最低分為1分;有效地運(yùn)用了連接詞，使文章具有邏輯性的可以獲得3分，最低分為1分;詞匯豐富、用語(yǔ)得體的可以得5分，最低分為1分;語(yǔ)法使用沒(méi)有錯(cuò)誤的，最高分為5分，最低分為1分;拼寫和標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有出錯(cuò)的，最高分為3分，最低分為1分……這樣學(xué)生可以明確評(píng)價(jià)的角度，給分的標(biāo)準(zhǔn)。

在評(píng)價(jià)過(guò)后，教師可以讓學(xué)生將作文交換過(guò)來(lái)，基于自己得到的分?jǐn)?shù)與作文總分進(jìn)行對(duì)比，思考自己的失分點(diǎn)在哪。這樣，學(xué)生就可以對(duì)自己的作文做出客觀的評(píng)判，認(rèn)識(shí)到自己寫作存在的問(wèn)題，就可以有針對(duì)性地修改自己的文章，在潛移默化中提升寫作能力。

3.范文賞析

通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，雖然學(xué)生知道了自己的問(wèn)題所在，但是很多人不知道怎么修改。作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師要將相關(guān)的范文提供給學(xué)生。

例如，在以“我記憶中最難忘的事情”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以在評(píng)價(jià)作文后選擇一些例文，讓學(xué)生閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要摘抄優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)借鑒范文的寫作技巧和寫作方法。這樣，學(xué)生就會(huì)積累大量的寫作素材，在寫作時(shí)就會(huì)學(xué)以致用，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到有效提高。在這樣的寫作教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)了主導(dǎo)地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)并借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，不斷掌握品鑒的方法，學(xué)會(huì)歸納和整理寫作的知識(shí)。

4.自我評(píng)價(jià)

很多教師認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)是多元化評(píng)價(jià)中最沒(méi)用的一種評(píng)價(jià)方式，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)法客觀地評(píng)價(jià)自己，在評(píng)價(jià)自己作文的時(shí)候根本發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。其實(shí)不然，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了審美鑒賞能力，在閱讀自己作文的時(shí)候完全可以做出客觀的評(píng)判，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生可以加深對(duì)自己文章的印象。在這樣的多元化評(píng)價(jià)教學(xué)中，學(xué)生的糾錯(cuò)能力得到了鍛煉，可以掌握很多評(píng)價(jià)方法，意識(shí)到寫作如何構(gòu)思才能取得高分。也就是說(shuō)，學(xué)生的寫作能力可以得到有效提高，可以對(duì)自己的文章有更深入的了解。

多元化評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，在進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師需要將學(xué)生放在主體位置，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。只有這樣，多元化評(píng)價(jià)才能發(fā)揮作用，才能讓學(xué)生對(duì)自我有更深入的認(rèn)知，才能讓學(xué)生逐漸樹(shù)立寫作自信，不再懼怕寫作，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

多元化評(píng)價(jià)的方法不止上述提到的幾種，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、寫作內(nèi)容、寫作主題選擇合適的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行實(shí)踐。這樣，才能提高記敘文寫作教學(xué)的效率，才能讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能得到提高。