核心素養(yǎng)下新高考作文教學的有效策略探究

徐一君

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育教學背景下，語文學科的核心素養(yǎng)也得以明確——學生在積極的語言實踐活動中積累和構建起來的，并在真實的語言運用環(huán)境中表現(xiàn)出來的語言能力與品質(zhì)。因此，提升學生寫作能力，提高學生語言構建和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解等多個方面的能力，是教育工作者的重要使命。明確了這一使命，即明確了新高考作文的教學策略，應以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。下面探究核心素養(yǎng)下新高考作文教學的有效性策略。

一、引領閱讀，助力學生發(fā)展

對語文教學而言，閱讀是教學的常規(guī)內(nèi)容，容量大且著力重。但也往往由于容量大而找不到重點，如果能夠在閱讀教學中結合學生實際情況，選擇適合學生的內(nèi)容，引導學生對文本進行淺讀和深讀，使學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)生活、感悟人生，那么對學生的個人發(fā)展而言，不僅利于寫作時靈感的激發(fā)、素材的積累，也利于學生的全面發(fā)展。同時，這也符合核心素養(yǎng)“必需為人們追求個人生活目標提供支持，為個人興趣、夢想及終身學習的愿望提供動力”的要求。

同時，如果在閱讀教學的過程中融入微寫作或者片段寫作等之類的作文訓練，那么，就可以大幅度激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作興趣，使學生在作文審題時，使閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，從而使閱讀和寫作教學都能進一步提高成效。

二、打開學生思維，理清思維邏輯

在寫作訓練中，學生很容易受限于固化的思維，難以進行有效擴展，這就導致出現(xiàn)提筆難、下筆更難的情況。在核心素養(yǎng)的要求下，作文教學必須擺脫“考試的提分機器、無視學生的個性發(fā)展尤其是思維能力的發(fā)展”等束縛，把提升學生思維能力作為教學的重點。

引入熱門話題、繪制思維導圖等都有利于發(fā)散學生的思維。引入熱門話題，引導學生深入思考，可以從不同角度打開學生的思維，使學生發(fā)現(xiàn)各式各樣的問題，從發(fā)表不同的看法。

人在即興發(fā)揮的時候，腦子里會產(chǎn)生很多新奇的想法，但在付諸紙筆的時候，往往會出現(xiàn)邏輯混亂等問題。而如果在教學中引入思維導圖，就可以幫助學生有條理地進行分析與寫作。在運用這種教學模式時，必須開展寫作訓練，讓學生在訓練和老師的講解中意識到思維導圖的價值，進而借助這一教學模式更為有效地提高學生的寫作能力。

三、發(fā)現(xiàn)語言的美，追求語言的創(chuàng)造性使用

人們通過語言把個人的想法表述出來，而寫作就不僅僅要求能夠把想法表述出來，而且還要能夠創(chuàng)造性地運用語言。從思維表層進行的引導是為了讓學生在寫作時能搭建作文框架。而從語言表層進行引導，一方面體現(xiàn)了寫作的本質(zhì)特征，另一方面是引導學生體驗語言之美。語言不僅具有工具性的特點，也具有人文性的特點。而創(chuàng)造性地運用語言也無疑對學生思維能力的發(fā)展起到了促進作用。

而要提升學生的語言表達能力，可以先從模仿開始。例如，挖掘教材資源，進行二次創(chuàng)作。教師可以對優(yōu)美詞句或者哲學詞句進行分析，幫助學生進行二創(chuàng)創(chuàng)作，從而提高學生語言運用能力，這種以讀促寫的方式具有較強的可行性，也符合第一部分“引導閱讀，發(fā)現(xiàn)生活”的教學要求。

但僅靠模仿是不夠的，教師還要引導學生觀察生活，從生活中積累寫作素材，耳濡目染，必會“腹有詩書氣自華”。所以，教師除了課堂上的教學引導，課外的引導也是必不可少的，例如開展“佳作”分享、“好詞好句”共賞等課外活動，通過這些活動，讓學生漸漸習慣從閱讀中積累寫作素材，從而提升語言運用的能力，進而影響學生的言談舉止，提升學生的語言品味。

但值得注意的是，基于“因材施教”的教學方式和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在表達能力提升方面，應當從學生的實際出發(fā)，提供不同的寫作標準，切忌過分追求華麗詞藻，本末倒置，應結合事實寫作，而不是空文套話，架空語言材料去憑空搭建空中樓閣。

四、引導學生“反思與批判”

反思是讓學生對閱讀材料進行反思，它需要教師引導學生打破閱讀的淺表化壁壘，打破傳統(tǒng)固化的教學模式，在日常生活中，引導學生對事物進行反思，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

目前學生作文存在語言花哨、空話、廢話以及套話過多等問題，因此，教師必須通過學生之間的相互批判簡化冗余的語言，深化文章的主題。所謂相互批判，是教師在課堂上通過讓學生辯論、駁斥的方式讓學生發(fā)表與眾不同的意見，從而鍛煉批判性思維，同時，加強學生的論證能力，提升學習品質(zhì)，在寫作中能抓住主題，進行簡要敘述。這相當于對作文精益求精，準確把握寫作主題。批判是對內(nèi)容的深入理解，是對本質(zhì)的深入剖析。所以，在教學課堂上為學生提供一種批判的情境和自由是必要的。

反思與批判是學生寫作的必備技能，而如果教師能夠在日常的教學中營造輕松愉悅的課堂氛圍，那么不僅能激發(fā)學生的積極性，提高學生的課堂參與度，也能使寫作成為一種享受，幫助學生有效克服寫作畏難心理。

在核心素養(yǎng)背景下，教師要不斷更新自己的寫作教學方式，有效推動寫作教學的發(fā)展，不斷提升學生的語文綜合素質(zhì)。而教學過程的革新是一個長期的過程，需要全體教師不斷創(chuàng)新與嘗試。