以寫作能力為出發(fā)點(diǎn)的作文創(chuàng)新引導(dǎo)策略

朱玲

當(dāng)今，高中語文教學(xué)模式因?yàn)樾抡n標(biāo)的改革而發(fā)生了變化，此時(shí)，教師應(yīng)重視寫作教學(xué)的作用，主動(dòng)革除傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，使刻板的系統(tǒng)化訓(xùn)練問題得到糾正，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，讓他們以基本寫作能力為出發(fā)點(diǎn)，更多積累素材，并走向思維創(chuàng)新之路。

一、基本寫作能力的奠定

基于新課程改革要求，高中作文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生理解與應(yīng)用語文知識(shí)的能力，進(jìn)一步提升他們的語文綜合素養(yǎng)?；谶@一要求，以寫作能力為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)新引導(dǎo)很有必要。

1.框架要清晰。在寫作能力奠定工作中，筆者認(rèn)為高中生的寫作能力發(fā)展，以及寫作思維創(chuàng)新，同其對(duì)作文的整體結(jié)構(gòu)把握有直接關(guān)系，所以教師有必要讓學(xué)生在根據(jù)主題寫作之前，先確定寫作思路，確保作文結(jié)構(gòu)清晰合理，接下來在實(shí)際寫作中進(jìn)行補(bǔ)充，這將有效防止作文離題。而這足以說明培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)能力的必要性。

例如，若作文要求是“我有一雙隱形的翅膀”，教師便可引導(dǎo)學(xué)生分析“翅膀”這一詞匯，明確其包含的“自由”“力量”“支持”等象征意義，接下來讓學(xué)生據(jù)此把握整體框架。有些學(xué)生可能用文章的第一部分導(dǎo)出意象，用第二部分展開分析，再用第三部分結(jié)合自身情況進(jìn)行總結(jié)。以上便是一種可以確保作文言之有物的清晰邏輯。

2.技巧要提升。除了確定邏輯框架的能力之外，基本寫作能力的奠定還包括技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。教師結(jié)合高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過技巧訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固學(xué)生作文基本能力。在這方面比較常用的教學(xué)策略是：教師選取不同的技巧，如首尾呼應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、情感表達(dá)等，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

例如，在寫作“立足腳下”時(shí)，教師可以講解首尾呼應(yīng)的寫作技巧，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生可嘗試在開頭提出觀點(diǎn)，在結(jié)尾對(duì)文章的開頭及中間的論述進(jìn)行總結(jié)，使用首尾呼應(yīng)的寫作技巧突出作文的整體表達(dá)效果。

二、豐富寫作素材的積累

大量教學(xué)實(shí)踐證明，基本寫作能力的奠定對(duì)高中生而言難度并不大，絕大多數(shù)學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下達(dá)成。難點(diǎn)在于如何使學(xué)生基于基本寫作能力進(jìn)行創(chuàng)新。筆者的觀點(diǎn)是：創(chuàng)新需要有豐富寫作素材的積累作為支撐，可選擇的素材積累方式包括下述幾種。

1.網(wǎng)絡(luò)具有較高實(shí)用功能。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式無法滿足高中生對(duì)作文素材的需求時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)，大幅度增加作文教學(xué)的信息量。

比如可以依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生享有專業(yè)化作文素材庫，讓學(xué)生從各種信息媒介中獲取豐富的素材，及時(shí)增加知識(shí)儲(chǔ)備，從而達(dá)到教師輕松教、學(xué)生愉快學(xué)的良好效果。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加形象化和直觀化，更加符合高中生的心理期待，借助文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等形式，學(xué)生的作文素材獲取與存儲(chǔ)過程變得更加順利，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。

2.話題具有較強(qiáng)引導(dǎo)功能。高中教師可以利用生活話題、時(shí)政話題引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用素材，給學(xué)生提供相應(yīng)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生通過感受生活與接觸新鮮事物，提升對(duì)素材的認(rèn)知與儲(chǔ)存能力，并因此學(xué)有所思、學(xué)有所獲。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但可以積累豐富的作文素材，而且能夠把素材運(yùn)用與基本能力有機(jī)結(jié)合起來，更加自如地面對(duì)各類寫作任務(wù)。

3.寫作具有強(qiáng)化積累功能。當(dāng)學(xué)生的素材儲(chǔ)備量達(dá)到一定程度之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，在運(yùn)用中加強(qiáng)記憶，提升思考能力等。事實(shí)證明，即使面對(duì)同一類型甚至同一個(gè)素材，學(xué)生應(yīng)用它與不應(yīng)用它，最終的積累效果會(huì)出現(xiàn)很大差別。學(xué)生在應(yīng)用之后，會(huì)對(duì)素材有較深印象，并能夠進(jìn)行深刻體會(huì)，反之則會(huì)出現(xiàn)識(shí)而不能記、記而不會(huì)用的尷尬局面，這一點(diǎn)應(yīng)引起注意。

三、創(chuàng)新寫作思維的形成

在高中生具備了基本寫作能力并積累了一定素材之后，教師要努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的創(chuàng)新能力，從而使他們更好地完成各種寫作任務(wù)，具體可從以下幾個(gè)方面著手。

1.培養(yǎng)觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠讓學(xué)生靈活運(yùn)用積累的寫作素材。換言之，寫作是一種自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知相協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，這表明它同任何藝術(shù)是相似的，都有來源于生活和回歸于生活的現(xiàn)實(shí)需求。所以，為了確保學(xué)生創(chuàng)新寫作思維的形成，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活中的各種人、物、事，從中獲得豐富體驗(yàn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的寫作方法和積累的寫作素材進(jìn)行創(chuàng)作。

2.培養(yǎng)想象能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，缺少足夠的接觸生活的機(jī)會(huì)，有些地方?jīng)]去過，有些事情沒經(jīng)歷過，這些生活的空缺部分，就可以借助想象能力來填補(bǔ)。為此，教師可以借助多種訓(xùn)練形式培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

比如，筆者采取了多種方法，其中一種常用的策略是把寫作任務(wù)同閱讀任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生“以讀促寫”，從經(jīng)典文本中尋找寫作靈感，效果比較理想。

3.提供創(chuàng)新平臺(tái)。為使學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生具備了基本寫作能力、儲(chǔ)存了必要寫作素材之后，給他們創(chuàng)設(shè)富于創(chuàng)新色彩的寫作平臺(tái)。

例如，教師可以在平時(shí)的寫作指導(dǎo)中，把學(xué)生優(yōu)秀作品收集起來，采用小型展覽會(huì)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的寫作平臺(tái)能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在某次以“責(zé)任”為題的寫作中，部分學(xué)生的寫作具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，筆者將這部分作文展示給學(xué)生，學(xué)生受到啟發(fā)，在寫類似作文時(shí)進(jìn)行參考，寫作能力有了較大提升，作文中出現(xiàn)了很多閃光點(diǎn)，這表明這種提供創(chuàng)新平臺(tái)的做法是值得肯定的。

綜上所述，在開展高中階段的作文教學(xué)時(shí)，教師要不斷革新傳統(tǒng)教學(xué)方法，在注重作文基本能力培養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)積累更豐富的素材，并進(jìn)行從寫作形式到內(nèi)容的全面創(chuàng)新。在整個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷，幫助學(xué)生迅速提升寫作水平。