農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)策略研究

魏海霞

[摘? ?要]名著歷經(jīng)歲月洗禮依然深受大眾的喜愛(ài)，正是因?yàn)槠渚邆浒l(fā)人深省的哲學(xué)性和文學(xué)性。初中七年級(jí)的學(xué)生已具備一定的文化涵養(yǎng)，這時(shí)指導(dǎo)其進(jìn)行名著閱讀，不僅有利于推動(dòng)其更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還有利于提升其語(yǔ)文成績(jī)。探究在農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，對(duì)于學(xué)生名著閱讀能力的提升有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]名著閱讀;指導(dǎo)策略;農(nóng)村學(xué)校;七年級(jí)

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）24-0008-02

名著不僅是人類豐富的精神食糧，還是人類共同擁有的寶貴文化遺產(chǎn)，其蘊(yùn)含著極為豐富的思想智慧?，F(xiàn)如今，我國(guó)很多地區(qū)都將文學(xué)名著閱讀情況列入語(yǔ)文考試考查的范圍之內(nèi)，并且語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要閱讀各種類型的名著，名著閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，在一些農(nóng)村學(xué)校中，部分七年級(jí)學(xué)生的名著閱讀情況非常不理想，因?yàn)檫@些學(xué)生本身并不愿意閱讀名著，且他們的父母無(wú)法有效督促他們進(jìn)行名著閱讀。若學(xué)生和家長(zhǎng)都不注重名著閱讀，便會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受到極大的影響?；诖?，教師必須充分了解現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)學(xué)生的名著閱讀狀況，然后有針對(duì)性地提出指導(dǎo)策略，以提高學(xué)生名著閱讀的興趣，使學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中能夠有所收獲。

一、農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀

1.功利性閱讀，無(wú)所收獲

在指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)學(xué)生閱讀名著的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是為了完成自己布置的任務(wù)和應(yīng)付考試，才去閱讀名著的。這些學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)閱讀名著能夠陶冶情操，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，一些農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生的名著閱讀并沒(méi)有明確的目的，且具有嚴(yán)重的功利性傾向。同時(shí)，還有一些學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中除非教師要求，否則絕不會(huì)記讀書筆記。這就導(dǎo)致學(xué)生只是看完了這本書，而并沒(méi)有對(duì)書中的人物形象、語(yǔ)言表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)構(gòu)思等進(jìn)行深入思考，可以說(shuō)是“讀”無(wú)所獲。

2.缺乏閱讀興趣

有的學(xué)生主觀地認(rèn)為經(jīng)典名著的篇幅比較長(zhǎng)，語(yǔ)言晦澀難懂，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去閱讀，所以對(duì)閱讀名著并不太感興趣。有的學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的態(tài)度十分冷漠，他們熱衷于閱讀網(wǎng)絡(luò)上的各種“段子”、笑話?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的迅速發(fā)展，在極大程度上沖擊著傳統(tǒng)文學(xué)。碎片化閱讀的流行與智能手機(jī)的普及，使得一些學(xué)生更愿意去閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品。除此之外，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力普遍較大，很少有充足的時(shí)間和精力去閱讀名著，這樣他們便無(wú)法在細(xì)嚼慢咽中對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生閱讀興趣。

3.缺乏系統(tǒng)有效的名著閱讀指導(dǎo)

一些農(nóng)村初中語(yǔ)文教師一直沿用以往的閱讀教學(xué)手段，他們并沒(méi)有掌握針對(duì)名著閱讀的相對(duì)成熟的教學(xué)方法，也不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。還有些農(nóng)村初中語(yǔ)文教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)忽視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。教師的這些所作所為所想，使得學(xué)生并不能獲得有效的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而不能取得良好的名著閱讀效果。

二、農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)策略

1.正確認(rèn)識(shí)名著閱讀的意義和作用

在針對(duì)農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)學(xué)生的名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)名著閱讀，使之能夠清楚地了解到名著閱讀對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用和意義。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）需向?qū)W生說(shuō)明名著閱讀的作用和必要性，讓其認(rèn)識(shí)到要想有效提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，必須勤于閱讀，同時(shí)，應(yīng)挑選各種經(jīng)典的著作作為閱讀材料，讓學(xué)生能夠汲取各種類型的名著中所蘊(yùn)含的文化養(yǎng)料，從而不斷深化對(duì)名著的認(rèn)識(shí)，并從為應(yīng)付教師去閱讀，變?yōu)橹鲃?dòng)去閱讀。（2）把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，明確閱讀是寫作的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累豐富的寫作素材。基于此，在寫作教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得那些在寫作方面存在困難的學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想寫好作文，首先要學(xué)會(huì)讀書，要通過(guò)大量的閱讀才能夠提高自身的寫作能力。（3）注重考試題型的分析，在每次考試結(jié)束后，可帶領(lǐng)學(xué)生一起分析試題，讓其明白閱讀題所占的分值比重，明確僅僅依靠教材上的知識(shí)是無(wú)法取得較高的閱讀成績(jī)的。除此之外，教師還可讓成績(jī)較好的學(xué)生分享自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)生了解到只有多閱讀，才能夠獲得優(yōu)秀的成績(jī)。教師也可不定時(shí)地為學(xué)生講一些名人名家們通過(guò)刻苦讀書而獲得成功的故事，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀。

2.激發(fā)名著閱讀興趣，使學(xué)生潛心閱讀

首先，借助教材激發(fā)興趣。葉圣陶先生提出：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)開(kāi)展?！痹诰唧w教學(xué)前，教師應(yīng)先對(duì)教材中的閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)分析，并充分探究此文本與課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的初中生必讀篇目之間是否存在聯(lián)系，然后采取有針對(duì)性的措施，有效激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，以使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生閱讀《繁星·春水》前，筆者先做好了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，明確自己應(yīng)采取何種有效措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這部名著?！斗毙恰ご核放c課文《荷葉·母親》的作者都是冰心，故而筆者在開(kāi)展《荷葉·母親》教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生介紹冰心，讓學(xué)生能夠深入地了解冰心，再借機(jī)引出《繁星·春水》，要求學(xué)生在課下自主閱讀這部作品。筆者這樣做能讓學(xué)生對(duì)閱讀《繁星·春水》充滿興趣，進(jìn)而更加深刻地理解這部文學(xué)作品的真正內(nèi)涵。

其次，借助影視劇激發(fā)興趣。在生活中可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)一部影視劇熱播后，該劇的同名文學(xué)作品很快便會(huì)登上熱銷榜。很多名著現(xiàn)在都已被翻拍成了電視劇或電影?；诖?，在針對(duì)農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)學(xué)生的名著閱讀教學(xué)中，教師可將這些與名著有關(guān)的影視劇引入，讓學(xué)生通過(guò)觀看影視劇來(lái)更加直觀形象地了解書中的人物和故事，從而減少對(duì)作品的陌生感，提高閱讀興趣。如在《西游記》導(dǎo)讀課中，筆者通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電視劇《西游記》的片段。筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在觀看時(shí)都興致勃勃、聚精會(huì)神。在播放結(jié)束后，學(xué)生紛紛表示自己還沒(méi)有看夠。這時(shí)筆者就借機(jī)引入《西游記》名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去探究作者是運(yùn)用什么樣的文字去描述視頻片段中的場(chǎng)景的，這能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到名著閱讀之中。同時(shí)，筆者會(huì)不定期地為學(xué)生播放《西游記》的精彩片段，以此來(lái)保持學(xué)生閱讀《西游記》的興趣，促使其在課余時(shí)間能夠自覺(jué)閱讀該名著。

最后，借助課外活動(dòng)激發(fā)興趣。在具體教學(xué)中，教師可積極組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)、講故事大賽、課本劇表演等課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生向其他學(xué)生介紹自己平時(shí)閱讀的名著，從而有效激發(fā)學(xué)生的名著閱讀熱情。

3.運(yùn)用科學(xué)有效的名著閱讀教學(xué)方法

由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知水平都存在一定的差異，所以他們的閱讀能力也存在較大差異，為能夠確保每個(gè)學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中都能夠“讀”有所獲，教師可采用分層教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行名著閱讀，具體包括。

一是，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要有充分的了解。以引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)學(xué)生閱讀名著《西游記》為例。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持“人本教學(xué)”原則，從學(xué)生角度對(duì)這部名著的閱讀難度和閱讀方式進(jìn)行充分分析?！段饔斡洝肥俏覈?guó)四大名著之一，內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生而言存在一定的閱讀難度，故而教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生可以讀到什么程度、理解到什么程度進(jìn)行充分考慮。教師可結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣等來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而了解掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀能力。這樣便能更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

二是，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行合理分層。每個(gè)人都有自尊心，若在分層過(guò)程中讓學(xué)困生知道自己處于哪一層次，勢(shì)必會(huì)傷害到他們的自尊心。對(duì)此，教師可通過(guò)隱性分層來(lái)保護(hù)學(xué)困生的自尊心，同時(shí)確保分層教學(xué)的人性化與科學(xué)性。教師可借助不同的閱讀任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。這樣做能夠讓學(xué)生忽視分層結(jié)果，更加專注于閱讀任務(wù)，進(jìn)而全身心地投入到名著閱讀之中，最后獲得較好的閱讀效果。同時(shí)，教師需要設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，即需要基于故事情節(jié)、人物形象、思想感情等設(shè)置不同難度的閱讀任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的過(guò)程中，筆者先設(shè)置了以下閱讀任務(wù)：（1）探究該作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者所要表達(dá)的思想感情;（2）分析該作品中的主要人物的性格特點(diǎn);（3）簡(jiǎn)述該作品的故事情節(jié)。然后基于學(xué)生的閱讀能力將他們進(jìn)行分層并給他們分配相應(yīng)的閱讀任務(wù)。第一層次的學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，自己能夠厘清人物關(guān)系，了解文章的內(nèi)涵等，因而主要引導(dǎo)他們完成任務(wù)（1）;第二層次的學(xué)生閱讀能力一般，但在教師的指導(dǎo)下也能夠厘清人物關(guān)系，了解文章的內(nèi)涵等，因而主要引導(dǎo)他們完成任務(wù)（2）;第三層次的學(xué)生閱讀能力較差，因而其閱讀任務(wù)是最為簡(jiǎn)單的，即完成任務(wù)（3）。此外，為確保各層次的學(xué)生都能夠提升名著閱讀能力，教師需確保各層次學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在名著閱讀過(guò)程中，教師需引導(dǎo)高水平層次的學(xué)生幫助低水平層次的學(xué)生，從而讓學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

綜上所述，名著閱讀在初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。學(xué)生只有不斷提高名著閱讀能力，才能有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師需要深入了解當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)學(xué)生的名著閱讀狀況，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取有效措施來(lái)深化他們對(duì)名著閱讀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的名著閱讀興趣，以使他們的名著閱讀能力得到有效提升。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）